2018年宁夏公务员考试行测|可能性推理

　　一、已知“事实”得“结论”

　　当我们看到一个事实或者一个现象的时候，这个现象运用自己的思维得出一个结论。当然，每个人的逻辑是不一样的，而这里的逻辑并不符合必然性推理中的形式推理，它是开放的。如：一个孩子学习认真努力，绝大多数人认为他大有作为，但是少数人会认为他连玩都不会，凡是这么学习的人，将来肯定没出息，思维已经被束缚了。但是无论我们的逻辑是否一样，规则都是一样的，都是已知一个事实的基础上得出一个结论，结论就是有出息或者没出息，无论是哪种结论，都不能确定知道哪个结论就是正确的，都是对未来事物的一种猜测。既然如此，两种结论都只是可能的，这个结论都有支持者和反对者，支持者就可以加强某个观点，反对者就可以削弱另一个观点，这就是可能性推理中的两大题型，两大问法。种问法“如何削弱”，种“如何加强”，这两种问法在考试中出现的频率都是极高的。

　　例：为了估计当前人们对管理基本知识掌握的水平，《管理者》杂志在读者中开展了一次管理知识有奖问答。答卷评分后发现，60﹪的参加者对于管理基本知识掌握的水平很高，30﹪左右的参加者也表现除了的水平。《管理者》杂志因此得出结论，目前群众对于管理基本知识的掌握还是不错的。

　　此题中，划线部分为现象或说事实，较后一句是结论，即已知一个事实得到一个结论，是种“已知事实得结论”的论证模式。

　　可能存在的漏洞：①一次问答并不能得出确切的结果，实验数据很少。②答卷是否客观?是否是自己做的?有没有百度?③被调查的人群是否本身就是企业高管等具有管理知识的人群?

　　二、已知“事实”找“原因”

　　跟已知“事实”得“结论”一样，已知“事实”找“原因”也是已知事实来找另一个，只不过它们一个往后找，一个往前找。它们都是已知一个事实，再推出一个可能存在的事实。也许是前面存在的，也许是后面存在的，所以它们两个之间存在极大的相似度。如：某同学参加高考、研究生考试，无论参加什么考试都是名。因此我推出他过去是特别认真学习，特别听老师话的好学生。

　　例：在一次考古发掘中，考古人员在一座唐代古墓中发现多片先秦时期的夔文陶片。对此，解释说，由于雨水冲刷等原因，这些先秦时期的陶片后来被冲至唐代的墓穴中。

　　此题是种“已知事实找原因”的论证模式，题干中划线部分为事实，解释的内容为原因。没有特别的论证，只要强调不是这个原因或还有别的原因即可削弱。

　　可能存在的漏洞：①盗墓人放进去的;②埋葬时放进去的;③如果雨水冲刷应该有破损痕迹，但是没有。

　　三、已知事实A和B，推出A(B)是B(A)的原因

　　前两种给的都是一个事实，现在是给了两个现象A和现象B，就认为A是B产生的原因，如：我讲课时，打了个喷嚏，这时外面有一个人走过。就说是因为这个人走过让我打了个喷嚏(他抱着一束花，我过敏)。两个现象同时存在了，就说一个是另一个的原因。无论看似联系度大还是小，结论都不是必然的，都可以找出很多理由来反驳这个观点，反驳这些观点的就是对论证的削弱，而支持观点的则为加强。

　　例：社会学家对两组青少年做了研究。组成员每周看暴力内容的影视的时间平均不少于10小时;组则不多于2小时。结果发现，组成员中举止粗鲁者所占的比例远高于组。因此，此项研究认为，多看暴力内容的影视容易导致青少年举止粗鲁。

　　此题是第三种“已知事实A和B，推出A(B)是B(A)的原因”的论证模式，已知两个事实，其中一个事实是另一个事实的原因。削弱：①看暴力影片的时候本身就很暴力。②组全是男的，组全是女的。