英语国考资格证语言知识教学知识点归纳

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　　英语学科教学知识、教学设计能力、教学实施和评价能力是国考教师资格证英语笔试中的重头戏，其分值约占70%，题型分布于单选题、简答题、教学情境分析、教学设计。

　　相比较英语学科基础知识与能力，该模块的知识点对广大考生来说更为陌生，更易失分;为了帮助大家熟悉该模块的考情，笔者结合考纲，并在整理分析近年试题的基础之上，以知识点语言知识教学切入，梳理该板块知识点和考点，希冀能帮助大家尤其是非英语的考生能更加快速高效地了解该模块。

　　语言知识是学生综合语言运用能力发展的基础，其包括语音、词汇、语法、功能、话题;掌握语言知识的教学原则与基本方法及活动设计，在真实课堂上能高效地传授给学生语言知识，是作为未来教师的技能，因此在资格证笔试考查的。其具体细分可分为以下知识点：

　　1. 语音教学：在近年的试题中，语音教学知识鲜少出现在客观题中，主要是以主观案例分析题的形式出现。

　　【试题示例】

　　下面是某教师在语音教学中使用的练习：

　　任务要求：根据该教师设计的练习回答下列问题。

　　(1)分析其教学目标;(10分); (2)分析其设计思路。(20分)

　　语音教学虽然考的频率较低，但是相对其他知识点而言，更为生僻，所以需要考生对其加以理解，以备不时之需。现将语音罗列呈现如下：

　　语音教学原则：

　　性原则：教师自身的发音要，具备的并采用科学的合理的，适合学生发展机制的方法教授语音，选取恰当的材料辅助语音教学。

　　多样性：采用多样化的教学段，给学生提供不同形式的语音材料，如音素、音标、单词、句子以及语意、语篇等各个层面结合起来，将正式、非正式、语速慢的、语速正常的不同形式的语音输入呈现给学生。

　　情境性：把语音呈现融入到有意义的语言材料，结合有情境的语音练习和任务性的语音练习加以巩固。

　　趣味性：语音教学要体现趣味性，如做游戏、比赛、绕口令、唱歌曲等方式，可以借助图片、实物、动画等教具，使语音教学趣味化。

　　语音教学练习方法：语音教学练习方式多种多样，但在练习层次上需要遵循从单音练习(focusing on a sound)到知觉/领会性练习(perception practice)即培养学生辨别和区分不同语音能力，同时还在具体语境中练习发音，较后到生成性练习(production practice),从机械模仿到有意义的语境中发出语音。

　　语音教学活动设计：就辨音练习活动设计中，可采用 “较小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单词” “配对找家人”等; 就单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话。

　　② 词汇教学：在近年试题中词汇教学相关知识点出现的频率也较多，考点大多数也是基于词汇教学方法、基本原则及其活动设计等。

　　【试题示例】

　　Which of the following assumptions about vocabulary learning contradicts the modern language teaching theories?

　　A. The best way to learn word s is to use them.

　　B. The best way to learn vocabulary is via rote-learning.

　　C. An English dictionary is an important aid to students.

　　D. Learning a word involves learning more than just the word itself.

　　The correct meaning of a lexical item in a given context is ___

　　A. the one provided in a dictionary

　　B. the one which best fits the context

　　C. the central or core meaning of the item

　　D. the one which is assumed to be correct

　　【试题示例】

　　When you focus on “utterance function” and “expected response” by using examples like “apology/ acceptance, inform/ acknowledge”, you are probably teaching language at the ___A___.

　　A. lexical level B. discourse level C. story level D. grammatical level

　　【试题示例】

　　Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of ___B____.

　　A. elicitation B. reinforcement C. management D. production

　　英语课堂上教师教授词汇，其内容主要包括词汇的意义、词汇的用法、词汇的记忆策略等;所采用的教学模式有PPA(presentation, practice, application/assessment);情景教学模式，如教授食物类词汇可创设去餐厅的情境;语篇教学模式，词不离句，句不离篇，词汇教学一般从对话或课文中选择词汇进行讲授练习。

　　教师在讲解词汇时，可采用图形，教学用品，模仿动作，同义词或反义词，使用下义词，翻译和举例子等方法。讲解后，教师要让学生听觉、视觉等方式多种方式进行巩固，常用方式如下：利用实物、图片或者动作等方式直观呈现词汇;根据科学规律记忆单词如派生词、合成词、同类词、缩略词、近义反义词等;在语境中教授词汇，词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表，主张在语境中让学生猜单词，讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，切忌死记硬背;在执行任务的过程中进行词汇教学，即任务型教学法

　　词汇教学在资格证笔试中考查地较灵活，相比较语音和语法教学，其难度较低，考生只要掌握词汇教学基本方法、基本原则、活动设计等知识点即可。

　　③语法教学：相较于语音和词汇教学，语法教学是资格证更加偏爱的考点，其往年出现的频率在三者之间也是较高的。

　　【试题示例1】

　　A teacher handed out a list of twenty “if” sentences and asked students to discuss and find out the grammatical rules. What is the teacher’s grammar teaching method? ___D__

　　A. Deduction B. Presentation Consolidation D. Induction

　　【试题示例2】

　　The ____ method is more fitted to the explicit presentation of grammar when the basic structure is being identified.

　　A. inductive B. contrastive C. comparative D. deductive

　　【试题示例3】When a teacher intends to introduce a new grammar item, which of the following strategies can be used to get students to notice it? ______

　　A. Transformation B. Input enhancement C. Expansion D. Substitution

　　【试题示例4】

　　Which of the following may better check students’ ability of using a grammatical structure?

　　A. Having them work out the rule B. Having them give some examples

　　C. Having them explain the meaning D. Having them explain the structure

　　其不仅以客观题的形式出现，也会以主观题考查

　　【试题示例】

　　“My friend speaks very well English.”是某学生的语误。简述这句话所要表达的意图(4分)，指出该语误可能存在的两个问题(8分)，并写出至少两种正确的表达方式(8分)。

　　综合试题分析不难看出，其考查点基本上围绕语法教学方法及其课堂活动设计，先将相关知识点整理呈现如下：

　　常见语法教学方法：

　　①演绎法(Deduction)和归纳法(Induction)：演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练;归纳法指观察一些实例进行分析，较后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法; 演绎法和归纳法各有优缺点，在教学时可结合使用。

　　②显性(Explicit)教学与隐性(Implicit)教学：显性教学是对语法规则的明确描述、解释隐性教学并不处理语法概念。

　　③任务型教学法(TBLT)：教师可以呈现任务的方式，使学生在执行任务的过程中感知、理解和运用目标语法。

　　④情境型教学法(Communicative method): 首先设置语境，提出需要解决的问题，其次学生解决问题，较后让学生对问题解决情况进行评价。合适的情境设置可有助于学生更加直观地理解晦涩的语法点。

　　语法活动设计：

　　句型操练(sentence practice)为主要形式，以为目标的(accuracy oriented)语法教学。课堂程序一般由展示，解释，练习和测评4部分组成。

　　交际性语法教学，有以下一些模式：

　　①呈现---练习---在语境下的练习;②介绍---练习---交际;③演示---操练---汇报; 交际型语法教学除了常用的图表、对话之外，还借助交际活动，如讨论、角色扮演、采访、辩论等。

　　任务型语法教学:

　　任务更加贴近学生的实际生活。让学生完成任务，在语言运用中去学习，掌握语言的形式和规则。程序一般为：任务前，活动主要借助阅读或听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够应用语法形式的任务。

　　语法练习形式：

　　教师在呈现讲解完目标语法点之后，需要及时地设置合理有效的练习巩固学生对该语法点的理解，练习形式多种多样，但需遵守从形式型练习过渡到意义性练习再至交际性练习。形式练习只是帮助学生熟记并掌握语法规则形式，常见的练习形式有：填空、转换和选择等。意义型练习在强调形式的正确理解和输出，但是同时涉及到了意义。常见的形式有：翻译，基于意义的填空或选择，配对，改错，合并句子等。交际型练习的活动可以采取两人活动、角色扮演活动、头脑风暴活动和小组讨论活动等。