2020宁夏教师招聘考试备考:《教育心理学》课程与教学目标的价值取向

普
遍
性
目
标

“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

古代

优点：具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有的教育实践。
缺点：不彻底性、不完整性和随意性。

1.《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
2.“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。
3.“和谐发展”“培养精神和实践能力的人”。

行
为
性
目
标

“行为性目标”是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。

博比特
泰勒
布鲁姆

优点：具有性、具体性和可操作性。
缺点：不容易陶冶学生的个性。程度上限制了学生的积极性与创造性。

某体育教师进行足球教学的设计时，把教学目标定为“能说出足球运动的基本规则。”

生
成
性
目
标

“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它所关注的不是外部事先规定的目标，而是师生根据课程教学的实际进展情况而提出的相应的目标。关注的不是预期的结果，注重的是过程。

杜威

优点：师生的主动性得到调动与发挥。
缺点：实施具有困难性。

教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画、演奏等。

表
现
性
目
标

“表现性目标”是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出某种程度上首创性反应的形式，是从事某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。

艾纳斯

优点：强调个性的发展与主体意识的。
缺点：表述模糊，较难发挥指南作用。

张老师要求学生参观动物园回来后谈谈各自看到的有趣的事。