时事热点：北京考生被高考数学难哭了

　　6月7日下午，高考数学考试结束后，有媒体报道称，“北京高考数学考试结束，考生直呼‘遇上近几年较难考题’”，而“北京考生：‘数学难哭了’”话题也登上了热搜。

　　今年北京高考数学到底难不难?当日傍晚，澎湃新闻(www.thepaper.cn)从北京市教委获得来自北京市东城区教师研修中心教师张许合、北京市朝阳区教育研究中心正教师文英、北京教育科学研究院教师黄炜、北京教育科学研究院教师李青霞，以及北京教育科学研究院教师康杰，针对今年高考北京数学试题的评价分析。们在评析中指出，“相比于去年，数学试题在试卷结构、考试内容和难度上保持一致。”

　　们认为，今年北京高考数学试题整体上保稳定，细微处见变化：2021年高考北京数学试卷整体上符合课程标准要求，结合北京市高中数学教学现状，知识要素覆盖，数学素养考查突出。相比于去年，数学试题在试卷结构、考试内容和难度上保持一致。题型依然是选择题、填空题和解答题，每一部分题型的难度预设基本符合从易到难的分布。试题的表述形式简洁、规范，图文并相互匹配，呈现方式及作答方式坚持多样化，延续了北京数学试卷“大气、平和”的特点。的总体稳定有利于考生稳定心态，正常发挥，考出自己的数学真实水平。

　　以下为具体评析：

　　1.文化浸润，立德树人

　　试卷第(6)题，以中国共产党党旗的图案和规格为背景考查数列知识，体现了《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，着眼于传承红色基因，引导学生关注党的知识和历史。第(16)题是以常规三角函数为背景的题目，改变相对固化的试题形式，设计学生自主选择已知条件的任务，增强了试题的开放性，有助于减少死记硬背和“机械刷题”现象，有助于减轻学生过重的学习负担。第(8)题，设计了收集雨水的应用性题目，将环境保护教育、生态文明等主题教育与数学测试试题有机结合，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，展现了数学的教育价值，贯彻了《中小学德育工作指南》。

　　2.稳中有变，适度

　　相比去年，数学试题在保持整体稳定的基础上，又体现了适度。例如将结构不良问题放在了解答题题，虽然难度不大，但与去年不同的是所给三个条件中，有一个是不成立的，而另外两组成立的条件在解法上也有所不同，为学生展现数学思维能力搭建了平台。再如第(3)题，考查了常用逻辑用语的必要条件、充分条件、充要条件的内容，与去年试题相比，位置相对提前，但降低了考查的难度，更加凸显了考查考生对相关概念的理解和掌握。的适度，增强了试题的灵活性，为引导教学、防止题型固化、方式固化起到了积极的作用，也有利于对学生能力素养的考查。

　　3. 重视基础，突出主干

　　在考查数学的“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)中，突出数学学科特色，着重考查学生的理性思维能力，发挥数学作为基础学科的作用，重视考查中学数学基础知识和方法的掌握程度，考查主干知识与内容。例如，选择题的前5道题和填空题前3道题，涉及内容都是基础知识和基本方法，考查了集合、复数、充要条件、三视图、双曲线的性质、二项式定理、抛物线的性质、平面向量等内容。在试题设计上，这些试题涉及的知识点相对单一、思维相对简单，易于解答。在此基础上，试卷对主干内容考查，体现了对数学知识考查的性、基础性和综合性，6道解答题中考查了解三角形及立体几何、概率统计、导数、直线与圆锥曲线、数列综合等主干内容。解答题的前2道题，题干简洁表述清晰，集中考查了解三角形和立体几何的主干知识及核心概念。

　　4. 强调本质，考查素养

　　试卷突出体现数学学科素养，在关注考生未来发展的同时，以能力立意，强调对数学方法和数学本质的考查。如：选择题第(6)题和第(8)题考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，体现数学建模素养;第(20)题考查了解析几何中的主要方法，需要学生具备的数学运算核心素养和解决问题;第(15)题考查推理判断能力与灵活运用知识的综合能力。第(21)题以数列为载体，考查归纳概括、分类讨论等数学思想方法，考查学生对新概念的理解，考查学生获取新知识的能力和对新问题的理解探究能力。第(4)题求四面体的表面积需要学生能根据三视图作出直观图进行求解，考查直观想象素养;第(17)题以正方体为载体考查直线与平面平行的性质及二面角的相关知识，考查逻辑推理和运算素养。第(13)题，考查的是向量的运算。基于向量具有几何和代数双重特征，本题既可以用坐标计算，也可以借助几何直观解决。

　　5. 突出数学应用，体现数学价值

　　试卷中设置以源于社会实际和学生真实生活的情境，引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值、美学价值。例如第(6)题中，5种规格中国共产党党旗的长与宽的比值都相等，近似于黄金分割，体现出党旗与数学之美的结合。第(8)题以学生综合实践活动切入，计算圆锥形量雨器内雨水的体积，求出降雨量，既提供了学习生活中解决现实问题的事例，又考查了学生分析和解决问题的能力。再例如第(18)题以当前我国常用的大规模核酸检测“k合1”方案为情境，求解检验次数，研究分布列和期望，尤其是对“10和1”与“5合1”两个方案的对比，感受方案选择与感染人数的关系，既考查了学生概率统计的知识和思想方法，也体现了数学模型在解决现实问题时的优化作用。

　　纵观整份试卷，保持了北京试卷综合、灵活的特色，稳中求变。在突出基本知识、基本技能和基本思想方法考查的同时，突出考查学生的数学素养，展现数学的应用价值及学科育人价值，给不同能力水平的学生提供了展示的平台，对数学教学起到了积极的引导作用。

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