2017教师资格证考试：教育心理学8大(2)

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4、简述儿童心理发展的年龄特征。

儿童心理发展的年龄特征是在社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

(1)儿童心理年龄的稳定性：

(2)儿童心理年龄特征的可变性;

(3)稳定性和可变性相互依存，相互制约。可变性是的，稳定性是相对的。

5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。

(1)感觉运动阶段(出生至两岁)，特征：从被动的反应到积极而有意的反应;从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存;藉操纵物体的本身以了解物体的属性;从注意自己的身体到认识外界环境;能发现达到目的之新手段;缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力;

(2)思维准备阶段(二至七岁)逐渐能从记忆过去的经验到想象未来;每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义;儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同;不易为他人着想，一切以自我为中心;万物皆有生命，常与玩具交谈;专心于他所一时注意的事物而忽略其余;由于集中，儿童对质量的保存异常困难;思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退;

(3)思维阶段(七至十一岁)思维具有相当的弹性;思考可以逆转、矫正，甚至重新开始;儿童已能对一个以上的因素同时注意;对同一问题，接受不同的观点;虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”;

(4)抽象思维阶段(11至15岁)思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证;思考为的思维，以句子代表，并发现间的关系;思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。

6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

(1)心理及教育测验能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验;

(2)课程应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程;

(3)教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。