教师资格证考试：历史学科知识与能力评价类材料分析题解题(3)

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在评价人物思想时，应该做到立足人物所处的历史时代背景，客观评价人物思想，同时也需要注意分时期、分层次评价，注意人的思想具有矛盾性与多变性。矛盾性是指某些人物的思想会包含不同阶级的政治主张，甚至会出现自相矛盾的情况。多变性是指一个人的思想是嬗变的，在不同的历史时期，社会环境不同，个人经历不同，思想主张也会因之而变。譬如，梁启超的政治思想就经历了“改良维新—革命激进—改良保守”三个变化阶段，这样的变化与他所处的历史环境密切相关。梁启超早期的改良维新思想，是因为他师从康有为，深受其思想影响。而维新变法失败后，梁启超流亡日本，日本留学生与孙中山等激进派接触较多，政治思想也渐趋激进，由维新向革命转变。在清末期间，梁启超前往美国、加拿大访问，看到了共和制度下存在诸多弊端，于是又转回保守的立宪派。由此可见，如果材料中给出历史人物在长时段的思想变化，那么我们就需要结合当时的历史背景分阶段加以评析。

3.对人物的综合评价

对人物的综合评价，既包括对人物的历史事迹评价，又包括对人物的历史思想评价。例如，对孙中山的评价，就包括他成立中国同盟会、领导辛亥革命等诸多事迹，还包括其旧三民主义和新三民主义的政治主张。又譬如对甘地的评价，就需要对其领导的非暴力不合作运动与“非暴力思想”进行评价。

三、组织答案

材料分析题的得分方式是按点给分，因此分析角度的尤为重要。在撰写之前，建议考生将构思环节中思考所得的答题角度先在答题纸上列出，然后结合材料与知识储备逐条对应，这样，在程度上就能避免遗漏得分点的问题。

(一)按重要性罗列角度

在回答评价类材料分析题时，建议按照重要性从上到下罗列答题角度，这样回答条理清晰，而且能帮助批卷老师尽快找到考生回答中的核心得分点。

(二)根据要求详略得当

评价类材料分析题的答案主要来自两个部分，一是材料中的评价性短语，二是自己的知识储备。

在引用材料中的话语时，需要根据答题方式以及实际内容对材料原话进行不同程度的修改。譬如在审题时，如果发现题目的要求是“简评……”，就需要直接摘抄评价语言，或对材料中的史实概括归纳后分析其积极与消极影响;如果题目的要求是“根据材料……评价、评论”，一般可以直接摘抄材料中评价性的词句。如果题目要求只写了“结合所学知识……”，则基本根据自己的知识储备撰写，但也不要忘记去借鉴材料中出现的评价性词句。如果题目的要求是一些开放性的词语“请说说、谈谈你对……的看法”“请评议……”，还是更多地结合课本知识去评价。

四、注意事项

在解答评价类材料分析题时，需要注意以下几点：

1.对于开放性问题的评价倾向性。所谓的开放性问题，是指问题明确给出提示：赞成或反对都可以，言之有理即可。这种开放性问题往往出现在对历史观点、历史人物的评价。在选择赞成或反对某项观点时，需要注意结合历史常识与个人经验进行判断选择。有些问题虽然写着赞成或反对皆可，但其给出的评分项会有所区分，包含历史价值判断，所以考生在作答时较好能够追随史学界的主流评价。

2.之前提到历史评价尽量采用一分为二的评价方式进行评价，但不要忘记在评价的较后还需要进行总结。譬如对拿破仑的评价，较后可以给出这样的总结：“整体而言，拿破仑功大于过。从现代化的视角分析，拿破仑在巩固本国资产阶级革命成果，在欧洲大陆传播资产阶级进步思想方面的功绩巨大，瑕不掩瑜。”

3.如果给出了评价角度，就只需从该角度出发进行评价，不需要考虑其他的答题角度。