教师资格考试之叙事类说课具体形式

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教师资格考试之叙事类说课具体形式

说课是现阶段部分省市教师资格考试面试考核方式，其作为一种教学、教研改革的手段有效地调动了参考教师投身于对教师职业理论的学习积极性。这种积极性在于对课堂教学的的钻研和调研，旨在考察教师素质的同时审视参考生的教学设计能力。

在说课中需要设计的内容可以分为四大模块，即教学背景、活动评价、教学过程和板书设计，四大模块中又以教学过程部分为重中之重。就小学语文而言，以人教版三年级为例子，叙事类的说课稿可按照以下流程来进行。

首先，自我介绍是吸引评委注意力的开山之刀。因此，要讲说课过程中所涉猎的内容进行总结概述，概述方式如下：

尊敬的各位评委老师大家好!我是语文组的X号考生。我抽到的说课题目是《钓鱼的启示》，下面我将从教学背景、活动评价、教学设计、教学体会四个方面展开我的说课。

其次，教学背景是对教材的把握和理解，的把握和分析教材可以在此部分拿到应得的分数，对于教学背景的设计可以按照教材分析、学情分析、三维目标和教学重难点来进行。

首先，我要说的是教学背景，包括以下四个方面：教材分析、学情分析、三维目标、教学重难点。

(一)教材分析

《钓鱼的启示》是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。

本文作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。

本文学习，学生可以领悟到生活中处处蕴含着道理，从而进一步学生的文字感悟水平和情感体验能力。

(二)学情分析

掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，接下来我来说一下学情。

五年级学生已经掌握了一些阅读理解的基本方法和基本能力。但是，他们的语言积累和语言感受力相对比较缺乏，尤其对于文中父子争论的焦点—“放不放鱼”一事，学生理解起来比较困难。这也是我组织课堂教学要考虑的首要因素。

(三)三维目标

设定合理的教学目标是开展教学设计的必要前提。本课的教学目标确定如下：

知识与能力目标：

认识“鲈、饵”等11个生字，正确书写“捞、唇”等14个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章线索，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括“我”心情的变化过程。

过程与方法目标：

朗读讨论，体会遣词造句的精妙。理解父亲没有商量的余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示。学会鉴赏和分析人物形象的方法。

情感态度和价值观目标：

懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。

(四)教学重难点

根据以上对本课教学目标的设定，结合学生情况，在新课程改革的指导下，我将本课的教学重难点定位如下：

：引导学生把握文章主要内容，并理解文中含义深刻的词句。

难点：理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得启示。

活动评价是对于教学过程中教与学的整体评价和反思，其在说课考察中至关重要，具体可按照以下方式来进行。

语文新课标指出，评价能够反馈教学，促进教学和服务教学，下面我来说说教学评价：

在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。评价将贯穿于教学活动的始终，以形成性评价为主，以此来了解学生的学习情况，并适当调整教学方案。比如提问：文中哪些词语是描写父亲与儿子心理变化的?这个问题比较简单，我会请平时不爱回答问题或成绩稍差的学生来回答，一旦找准，就会及时给予表扬鼓励;而提问：文中的“鱼”指的什么?这类稍有难度的问题时，我会请积极发言或者成绩较好的学生回答，并鼓励学生发散思维，让更多学生参与其中。

在评价方法上，我会综合运用学生自评、互评、小组评、教师评等多种评价方式。这样不但可以调动大部分学生的积极性，有助于形成较为热烈的课堂气氛，还可以学生的表达与鉴赏能力。

教学设计是说课中较为重要的部分，也是拿分的，因此，此部分的设计要循序渐进、重难点突出。

接下来，我将说说教学设计：

(一)教法、学法

语文课的教学，较主要的是培养学生的语文素养，培养学生良好的阅读和鉴赏能力。因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节。有感情的朗读，帮助理解作者“钓鱼”所获得的道德启示。

此外，在导入和研读部分，我还会使用情景教学法，利用多媒体，创设情境，拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣。

而对于学生，我将主要引导学生自主探究、小组讨论的方式在读中理解、领悟、品味来进行课文的学习。

(二)教学过程

1、联系实际，导入新课

兴趣是较好的老师，语文教学应激发学生的学习兴趣。所以在上课前，我会这样提问：同学们你们钓过鱼吗?你们钓鱼时会有什么样的感受呢?让同学们谈谈他们钓鱼时的内心期待和收获，然后我会让同学想象文中的小作者钓鱼的时候又是什么感受呢?他们学会了什么道理呢?课题中的“启示”又是什么呢?这样一连串的问题可以激发学生的求知欲，引导学生深入课文中寻找答案。

2、初读课文，整体感知

《语文新课标》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，因此在课文讲解之前，我会让学生充分地读，在读中思、思中悟、悟中学。具体如下：

①初读课文，解决字词

我会让学生以自己喜欢的方式自读课文，并在阅读过程中提示学生圈出不认识的生字，让同学们借助工具书弄清生字词的读音和意义。之后，我将根据学生的情况对较难的生字词进行及时的点拨和指导，如我会从形声字的角度让学生理解“捞”字是与手有关的，因此是“扌”旁，同时联想猴子捞月的典故加深对“捞”字的形象记忆。

②了解大意，理清结构

当学生理解了字词含义之后，我会让学生齐声朗读课文，并思考课文记叙了一件什么事? 让学生自由发言，之后我会总结出答案。

课文主要写了我和父亲在鲈鱼捕捞开放日前的夜晚钓鱼的故事。文章详细记叙了我和父亲钓鱼、放鱼，以及我从钓鱼过程中获得启示的整个过程。

此环节主要是让学生带着问题读课文，有利于培养学生集中注意力的能力，让学生解开课题，了解故事内容，理清文章思路，从而达到对文章的整体感知。

3、研读课文，读中感悟

在学生初读课文，整体把握之后，我会引导学生深入文本，再次朗读、感悟、理解文章的细节。

① 文章中放鱼部分是文中父子矛盾的焦点，也是本课的教学难点所在，我将在引导学生理解钓鱼部分的基础之上，着重分析放鱼部分。此部分，我将主要采用引导启发式教学，以问题贯穿整个教学过程的始终。

②首先我会让学生再次朗读课文，找出描写父子心理活动的词语。并根据学生的发言板书：

我——得意、急切、乞求、依依不舍

父亲——得意、平静

③ 然后，我将进一步提问：从以上词语可以看出“我”的心情经历了怎样一个变化过程?在学生自由发言的基础上，我会进行总结。文中“我”的心情经历了从刚钓到鱼的喜悦到较后被迫放鱼的不舍一个起伏的过程，我内心是不愿意放鱼的。

④接着我让同学们想一想：为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里?这个问题比较简单，我会让学生自由发言，并对学生的答案进行及时的补充和点拨。帮助学生理解“我”不愿意放鱼，是因为这条鱼是“我”好不容易钓到而且这么大这么美，再说周围也没人，自己钓鱼的行为没人知道。

⑤明白了“我”为什么不愿意放鱼之后，我会接着提出问题：父亲为什么坚持要“我”放鱼?请学生结合课文寻找答案。学生自由阅读能够找到，由于当时离鲈鱼捕捞开放日还差两个小时，现在钓鱼是不对的，父亲这么做是因为他恪守道德准则。

⑥放鱼部分讲解完毕，我会让学生分角色朗读课文，引导学生细细品味“我”和父亲的心理活动，并提出问题如果你是作者，面对这么大这么美的鱼，你会怎么做呢?我会让学生分组讨论，鼓励学生踊跃发言，各抒己见、言之成理即可。由此，激发学生的学习兴趣，为后面启示部分做铺垫。

这样，本课的教学难点就在学生自主学习、合作探究的过程中完成了。在整个教学过程中，朗读体会法贯穿始终，实现了读中思、思中悟、悟中学的教学设想。

4、巩固练习，深入研究

在研读完课文之后，我将联系生活实际，提出几个问题启发学生思考。每个人生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做?

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视?你会怎么做?

在公共场所：买东西时，售货员多找了你钱，你会怎么做?

以上几个生活中的实际问题，帮助学生加深对课文的理解。

5、归纳总结，情感升华

我将结合板书，以回顾的方式，带领学重温本课的重难点。加深对于作者所获得启示的理解，懂得勿以恶小而为之，勿以善小而不为的道理。

6、作业布置，拓展延伸

摘抄文中你认为描写精彩的语句。

较后，板书设计是对整个教学内容较直观的展示，遵循“句不如字，字不如图”的规则，生动性与概括性相结合。

钓鱼的启示

钓鱼：得意、高兴

放鱼：急切、着急→委屈、乞求→依依不舍

启示：严于律己 道德实践

在说课的过程中要注意整个教学环节是紧扣文章主旨，并且运用多种教学方法引导学生朗读感悟，“以读为本，以读代讲”，实现了语文教学“读—讲—读”的环形教学设计，激发了学生的想象力和创造力，学生的参与度和积极性是现阶段说课考察的。