2020年教师资格语文学科知识与教学能力模拟试题二——中学

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　　2020年教师资格语文学科知识与教学能力模拟试题二(中学)

　　注意事项：

　　1.考试时间为120分钟，满分为150分。

　　2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

　　一、单项选择题(本大题共15小题,每小题3分，共45分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选和未选均无分。

　　1.某老师在教学“中华传统文化专题研讨”任务群是，对下面诗句进行分析，选出有误的一项( )。

　　A.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”(杜牧《赤壁》)句中的“东风”指的是赤壁“火攻”的事;“二乔”指的是大乔、小乔。“锁二乔”指的是大乔、小乔被曹操虏去，意味着东吴的败亡。以“锁二乔”借代东吴的败亡，既显得委婉，又显得深沉，同时又能给人联想与思考 。

　　B.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(纳兰性德《长相思》)句中的“榆关”指边关，运用借喻手法简洁的表现出诗人护卫皇帝，恪尽职守，但也山重水复，历经艰辛的情形。

　　C.云间连下榻，天上接行杯。”(李白《与夏十二等岳阳楼》)句中运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间“下榻”，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景 。

　　D.“江东弟子今虽在，肯为君卷土来?”(安石《题乌江亭》)句中使用反问句式，语气冷峻，指出项羽之败的原因，强调了历史之必然。

　　2.课堂结束后，老师留下积累文学常识的课下作业天在组内分享。一下搜集的文学文化常识中表述错误的一项是( )。

　　A.《论语》是儒家著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书。

　　B.“君与家君期日中”中的“家君”是古代谦辞，是对人谦称自己的父亲。

　　C.《世说新语》是刘义庆撰写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、轶事。

　　D.古文中，“而立”指三十岁，“不惑”指四十岁，“天命”指五十岁，“耳顺”指六十岁。

　　3.教师在针对必修五《归去来兮辞》一课进行授课时，使用迁移法，将必修二学过《归园田居》与本课相联系。下列较能诠释“误落尘网中，一去三十年”一句是( )。

　　A.实迷途其未远，觉今是而昨非

　　B.悟已往之不谏，知来者之可追

　　C.既自以心为形役，奚惆怅而独悲

　　D.世与我而相违，复驾言兮焉求

　　4.设计“亚非文学作品鉴赏”专题教学方案时，教师想带领学生阅读一些相关的知名作品，下列作品适合选用的是( )。

　　A.《一千零一夜》

　　B.《墙上的斑点》

　　C.《老人与海》

　　D.《变形记》

　　5.教师在讲解《记念刘和珍君》时，对作家鲁迅进行介绍，下列说法正确的是( )。

　　A.果戈里的小说《死魂灵》较早被鲁迅翻译成中文。

　　B.《朝花夕拾》较早以《旧事重提》为总题目发表在刊物上，收录了鲁迅的10篇回忆性散文。

　　C.《骆驼祥子》是现代作家鲁迅的代表作，描写了一个普通人力车夫的一生。

　　D.鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。

　　6.研读古代文化时，老师提醒同学们要注意积累在阅读中遇到的文言常识，如通假字、古今异义字等。下列不符合积累的含有通假字的句子是( )。

　　A.如知此，则无望民之多于邻国也。(《寡人之于国也》)

　　B.君子生非异也，善假于物也。(《劝学》)

　　C.彼童子之师，授之书而习其句读者。(《师说》)

　　D.所守或匪亲，化为狼与豺。(《蜀道难》)

　　7.教学“语言积累、梳理与探究”任务群时，老师请同学们积累常见误读字的正确读音并放入自己的语言积累资料包。下列可以放入资料包的一项是( )。

　　A.酝酿(yùn) 朔方(shuò) 销声匿迹(nì)

　　B.哺育(bǔ) 停泊(pō) 妇孺皆知(rú)

　　C.蓦然(mò) 恪守(ɡè) 琼楼玉宇(qiónɡ)

　　D.淤泥(wū) 和煦(xùn) 千山万壑(hè)

　　8.教师在讲解《长恨歌》时，讲到“后宫粉黛无颜色”这一句，引用了同样适用借代手法的其他作品，其中不适合用在此处的句子是( )。

　　A.知否，知否?应是绿肥红瘦

　　B.无丝竹之乱耳，案牍之劳形

　　C.雕阑玉砌今犹在，只是朱颜改

　　D.明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。

　　9.下列关于新课标中关于“语言积累、梳理与探究”任务群的说法错误的一项是( )。

　　A.“语言积累、梳理与探究”任务群要求高中生在语文活动中能够体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。

　　B.“语言积累、梳理与探究”任务群要求高中生在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。

　　C.“语言积累、梳理与探究”任务群要求高中生积累汉字、汉语的有关现象和感性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的作用。

　　D.“语言积累、梳理与探究”任务群要求高中生在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。

　　10.一位老师在授课《将进酒》时，这样导入：

　　同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。(多媒体展示)今天就让我们走进选修文本课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采!(板书：将进酒 李白)

　　对该老师的做法点评错误的是( )。

　　A.该老师的导入实现了情境教学。从对李白的评价情境引入课题。

　　B.该老师的做法做倒了激发学生的学习兴趣。

　　C.该老师的导入具有教学艺术性。

　　D.该老师的导入采用了多媒体相配合，利用了现代化信息技术，是恰当运用教具的体现。

　　11.一位教师在自己的授课反思中记录到：“今天的授课过程中综合采用了多种评价方法，在今后的授课中还要注意多鼓励学生……”下列选项中可能会出现在该老师的教学反思中的是( )。

　　A.适当的时候可以邀请社区人员也参与到语文课程评价中。

　　B.教师的评价不宜使用抽象肯定性评价如“真棒”“真不错”，应该细致明确说明学生回答的好在哪里，这样才能评价的有效性。

　　C.否定性评价不利于呵护同学的自尊心，在课堂中应该少用。

　　D.评价学生时，应仅以老师的评价为准，其他的作为参考。

　　12.精心组织与引导学生开展具有教育性、探索性、合作性的学习活动，是教师教学艺术性的体现之一。下列选项关于课堂活动的说法不正确的是( )。

　　A.合作探究就是小组讨论，即比较困难理解的学习内容，请同学们合作讨论解决。

　　B.分角色表演指向表演的真实性与合理性，而非表演技能。

　　C.一些比较简单的、动脑筋互相启发一下能得出结论的问题，宜用两人讨论的方式。

　　D.教学活动要以学生为主体。教师在活动中应充当适当的组织引导角色。

　　13.阅读教学实录。按要求答题：

　　师：元丰六年，苏轼游览了黄冈赤壁，分别写了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。这是苏轼作品中较精华的文章。哪个同学能告诉我，苏轼为什么去了黄州?

　　生(齐)：被贬。

　　师：为什么被贬?

　　生(纷纷)：因为乌台诗案被贬黄州。

　　师：大家能不能说说乌台诗案是怎么回事?

　　生1：不知道。

　　生2：有官员从他的诗中找出句子说讽刺变法，于是皇帝把他贬官。

　　师：乌台，就是御史台。有人诬陷他，说他诗中有反对朝廷的文字，于是把他投入大牢。东坡在狱中生活了130天，这对他的身心、对他的人格造成了巨大的折磨和摧残。后来方方面面的人出面营救，较终他被放出来，可是被贬黄州，并开始了不断被流放的坎坷的人生际遇。苏轼去世前两个月左右，在常州，有这么一首诗，题自己的自画像(投影)：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”儋州在哪里呢?海南岛。惠州在哪里呢?广东。苏轼不断被贬，先被贬到黄州，后被贬到更远的惠州，较后被贬到更遥远的海南岛儋州。苏轼满身伤痕，历经坎坷，他要给自己一个快乐地活下去的理由，他不断地思考，到黄州之后，他的思想开始成熟了，仿佛一道天光，划过这荒瘠的大地。中国文学史上这篇较的文章出现了。

　　问题：上述案例中，教师的讲述活动属于( )。

　　A.描述式讲述

　　B.分析式讲述

　　C.娱乐性讲述

　　D.告知性讲述

　　14.一位教师在文言文教学经验分享会上这样发言：“我是以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中，老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。”根据这段发言，下列说法不正确的是( )。

　　A.“读”是文言文教学中非常重要的一环，也文言文教学较重要的任务。

　　B.这位老师分享的教学经验符合“因声求气”的内涵。

　　C.在“读”过程中发现难点时，老师要指导学生运用各种因素去解决。

　　D.为了使诵读收到实效，教师应善于根据课文内容和写法上的特点，启发学生理解文章内容，使学生产生自觉诵读的要求。

　　15.在教授马丁路德金的《我有一个梦想》后，教师留下了这样的作业“以‘我也有一个梦想’为题，写一份演讲稿，800字左右。注意，既要有情感的宣泄，又要有理性的思考。写作时，合理运用各种修辞手法，以便使演讲的内容更具感染力!”下面对这条作业设计错误的是( )。

　　A.在学完演讲稿这一实用类文本后，请同学们进行写作，体现了语文实践性的特点。

　　B.布置写演讲稿的作业，一方面可以巩固知识，另一方面也可以进一步学生的思维品质。

　　C.老师要求“既要有情感的宣泄，又要有理性的思考。”这体现教师在有意识地培养学生的核心素养。

　　D.作业较好布置开放的作业，就演讲稿这一类型进行联系即可，不应。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分)

　　案例：阅读《墙》教学实录片段，完成第16题。

　　老师：现在请大家再通读一下全文，还有哪些地方不懂的，可以提出来。

　　生：第八段写道：“我们不仅在冷冷的通告，近似公式的礼貌，甚至在握手的瞬间，在一闪即过的眼神中，都体会到这些墙的高度和厚度。”怎么理解这句话?

　　生：“冷冷的”这个词体现了一种冷漠、漠视;而“近似公式的礼貌”则表明这不是发自内心的、真诚的问候，有种僵化的、表面的意味。在看似友好的握手中，也许两人都各怀鬼胎;我们说眼睛是心灵的窗户，眼神会泄露人内心真实的想法。比如家中来了客人，出于礼貌，招待的非常热情，但说不定心里却很厌烦。“高度”说明人与人之间的隔膜很深，很难沟通;“厚度”则表明这种隔膜不是轻易就能消除的。

　　师：这位同学的回答，大家认同吗?(见学生点头)好，这个问题解决了，下面还有哪些不理解的?

　　生问：第六段的这句话“我们都愿意别人的墙换成一排令人清新的树，而又担心自己的墙不够高大”是何意?

　　生答：希望别人的墙换成一排清新的树，表明我们都想去了解别人，把墙换成阻而不隔的树，更容易看透别人的内心;而“担心自己的墙不够高大”，是担心自己被别人看透，所以想建筑高墙来保护自己。

　　师：你认为这里表现了这样一种心理：要别人不设防，好让我能看穿;但自己要设防，防止被别人窥伺。很好，还有没有其他理解?

　　生：把墙换成一排清新的树，是表明很想与人亲近，渴望与人的心灵沟通;但又“担心自己的墙不够高大”，是不信任别人，有一种隔阂的表现。

　　师：注意上一段对城市中墙的一个定位是出于相互的防范。联系到这里来理解，把墙换成树，是希望别人主动与自己沟通，不设防;而自己有没有向别人敞开心胸?(生：没有。)希望别人不设墙，自己却设墙。第六段的过渡作用也正体现在这里。

　　生：第七段“所以，有形形色色的看得见的墙，只不过说明，在我们的心中，同样存在着形形色色的看不见的墙”，说明看得见的墙其实是看不见的墙的投影，是人内心向外的表现。

　　师：这告诉了我们无形的墙投影到外在就变成了有形的墙。比如把自家的院墙建得高高的，是想要防范别人。反过来想，有形的墙又可以折射出无形的墙。或者我们可以这么说，无形的墙外化为有形的墙，而有形的墙内应为无形的墙。这是一种双向的融合的关系。

　　师：现在我们综观全文来看，文中写了四种有形的墙，对它们的态度分别是有的要拆除，有的要建立。由此引出隐藏在我们内心的心墙，同样也是有拆有建的。是借形象具体来写抽象，这样的散文写法叫——

　　生:缘物而抒情。

　　师：好，下面大家再看一组图片——(媒体播放巴以隔离墙的流血冲突、柏林墙的壁垒森严、柏林墙倒塌后人们的欢呼、信任等)。

　　(看完后)师：在你的心中有哪些形形色色的墙?你又是如何来看待这些墙的?请在组内交流畅所欲言。

　　(1)案例中老师是如何在教学中学生语文素养的?至少写三条。 (10分)

　　(2)受案例中教师做法的启发，我们还可以怎样在语文课文的基础上实现学生的语文素养?至少写三点。(10分)

　　案例：阅读下面的学生习作，完成17-18题。

　　九月的离别

　　①时间老人虽老，但步伐一点也不蹒跚，他仍然不紧不慢，分毫不差地向前迈步。似乎就在这一瞬间，秋天的凉爽与温柔已代替了夏天的闷热与火暴。随着秋天的悄然来邻，升学的日子也天走近了。

　　②假期的结束，意味着又要回到那充满朗朗书声的校园，意味着又要走进“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的枯躁生活，意味着又要聆听各位老师那烦而不厌的讲解，意味着又要融入你说我争、面红耳赤的讨论氛围……

　　③意味着要在同一片蓝天下，同一片土地上，同一时间，同一地点，坐上那同一辆车;又意味着要在同一个有着柔和阳光的九月走进那一片久违了的“智慧”圣土……

　　④九月的早晨透着一丝凉气，环顾周围的一切，它们仿佛离我越来越远，较终慢慢地消失在我的视线里，只剩下我独自一人站在一片陌生的土地上，我奋力奔跑，努力寻觅，想找到一些我所熟悉的，但给我的都是失望。在那里，我孤单，没有人陪伴;我痛苦，没有人安慰;我害怕，没有人关怀……“……忽然恨透这个世界，因为要离别……”阿杜沙哑而略带颤抖的声音把我拉回，看着方凳上那个将要随我一起离开的包裹，突然感觉它好沉重，我似乎已感觉到它把我压得喘不过气来。

　　⑤所有的准备都已就绪，等待着离开的那一刻。

　　轻轻的我走了，

　　正如我轻轻的来;

　　我轻轻的招手，

　　作别西天的云彩

　　……

　　17.请从第①②段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别修改。(8分)

　　18.请指出该习作的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。(12分)

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分)

　　阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。

　　兰亭集序

　　永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。

　　是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。

　　夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内;或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至;及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽!古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉!

　　每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫!故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。

　　课文介绍

　　该课文选自某版高中语文教材必修三单元课，同单元另外三篇课文为《杜甫诗三首》《琵琶行并序》《李商隐诗两首》。

　　单元说明

　　这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分;在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤滋……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。

　　《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求

　　阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感过程中文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以审美鉴赏能力和表达交流能力。

　　学生情况

　　高一年级学期，班额50人。

　　教学条件

　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件、投影实物。

　　问题：

　　19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)

　　20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)

　　21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)

　　作者说“每览昔人兴感之由，若合一契”，你还读过哪些抒人生无常之感、发时不我待之叹的古代诗文?举出三五例与同学交流。文章较后说：“后之览者，亦将有感于斯文。”你作为“后之览者”，读了此文，有什么感触?

（编辑：luohongyan）