2020年教师资格语文学科知识与教学能力模拟题二——中学答案及解

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　2020年教师资格语文学科知识与教学能力模拟题二——中学答案及解析

　一、单项选择题

　　1.【答案】选B。

　　【解析】本题考查正确运用常用的修辞手法。能力层级为表达运用E.常用的修辞包括比喻、比拟、借代、对偶、夸张、设问、排比、反问等，本题着重考查借代的修辞手法。借代不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。借代构成要素是“本体”、“代体”、“相关性”，借代只出现“代体”。借代种类比较多：特征代本体，具体代抽象，部分代整体，专名代泛称，材料代本体。形象代本体，借事物的名称代替该事物，借作者代著作。B选项“身向榆关那畔行”，点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，“榆关”不是借喻，而是借代指边关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。

　　故本题选B。

　　2.【答案】选C

　　【解析】本题考查学生文学常识的把握，文学常识正误的判断点是：作者名、称谓、生活时代、作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。回顾所读文章的相关情节，根据问题作答即可。选项C有误，《世说新语》是南朝宋出版的图书，由刘义庆组织一批文人编写，其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。选项ABD均为正确。

　　故选择C选项。

　　3.【答案】选A

　　【解析】“误落尘网中，一去三十年”出自《归园田居》。这句话的意思是：由于当时一时的疏忽，才进入那世俗的名利场中，转眼间就过了三十年了。A.“尘网”实乃迷途，“三十年”做的事皆“非”。B.一种悔悟和庆幸溢于言外，先是自责之词，后是自宽自恕之词，真的，走入迷途还不算远，我觉得今是而昨非，表达了鄙弃官场、向往田园的感情。C.既然是自己愿意让心灵(内心对隐居生活的向往)为身体(为生计委身世俗)所左右，为什么还惆帐而独自悲伤呢?对自己的反思。D.表达了作者洁身自好，不与世俗同流合污的高尚品格。

　　故选择A选项。

　　4.【答案】选A

　　【解析】A选项，《一千零一夜》汇集了古代近东、中亚和其他地区诸民族的神话传说。属于亚非文学作品。B选项，《墙上的斑点》是英国女作家伍尔夫的意识流小说作品。C选项，《老人与海》是美国作家海明威的作品。D选项，《变形记》是奥地利作家卡夫卡的作品。

　　故本题选择A选项。

　　5.【答案】选C

　　【解析】C选项《骆驼祥子》是老舍的作品。

　　故本题选C选项。

　　6.【答案】C。

　　【解析】本题考查文言文中的通假字，通假字是中国古书的用字现象之一，即“通用、借代”，用读音相同或相近的字或其他类型的字代替本字。需要考生平时对通假字多归纳汇总，并熟悉常见通假字。

　　A.“无”通“毋”，不要;

　　B.“生”通“性”，天赋，资质;

　　C.无通假。译文：那些孩子们的老师，是教他们读书，(帮助他们)学习断句的;

　　D.“匪”通“非”，不是。

　　故本题选C选项。

　　7.【答案】选A

　　【解析】B项中“泊”应读“bó”，C项中“恪”应读“kè”;D项中“淤”应读“yū，“煦”应读“xù”。B、C、D三个选项均有错误，只有A选项可以放入语言积累资料包。

　　故本题选A选项。

　　8.【答案】选D

　　【解析】A选项，“绿”与“红”借代“叶”“花”;B选项，“丝竹”借代“乐器”，“案牍”借代“公务”;C选项，“雕阑玉砌”借代“宫殿”;D选项，使用的是拟人，“不谙离别苦”拟人的感情。

　　故本题选D选项。

　　9.【答案】选C

　　【解析】在的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用。

　　故本题选C选项。

　　10.【答案】A

　　【解析】该老师并没有在导入中设计评价李白的情境，评价李白的情境应该是请同学们谈谈对诗人李白的看法。

　　故本题选A选项。

　　11.【答案】选A

　　【解析】A选项正确，是可能出现在老师的反思之中的。评价的主体是可以多元化的，其中包括老师、同学、家长、社区等等。B选项，老师的肯定性评价可以是抽象的也可以是具体的。C选项，教师要发挥好组织者引导者角色，当学生的回答不符合要求，老师应适度地给予否定性评价，并指出问题在哪。这样能提醒学生注意学习出现的问题。D选项，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。而非仅以老师为主。

　　故本题选A选项。

　　12.【答案】选A

　　【解析】A选项，混淆了小组讨论与合作探究的内涵。课堂讨论是指教师根据教学的内容和学生的学习实际，适时地把学生认识不清、理解不深，但又是他们经过互相交流就能够解决的学习问题，组织全班或分小组进行讨论，然后获得共识的一种学习活动方式。

　　合作探究是指学生在教师的指导下分小组研究学习材料，从中发现值得研究的专题性问题，然后围绕问题设计研究方案，开展合作研究活动(如收集、筛选、分析、归纳和整理相关资料)，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。

　　故本题选A选项。

　　13.【答案】选D

　　【解析】A选项，描述式讲述是教师用形象生动的语言，或叙述故事，刻画人物;或描述场面,渲染气氛;或展现过程,举例说明等,以便学生易于理解教学内容。B选项，分析式讲述是在教学过程中，教师往往不把现成的结论告诉学生，尽量让学生对例子的分析或师生共同讨论得出结论。

　　故本题选D选项。

　　14.【答案】选A

　　【解析】A选项，“读”是重要任务，但同时也是手段服务于其他教学任务。不能说读诗较重要的任务。

　　故本题选A选项。

　　15.【答案】选D

　　【解析】D选项，作文有作文和非作文不同的类型。此处为“我也有一个梦想”是根据本课《我有一个梦想》进行针对性作业练习。并非未体现开放性。

　　故本题选D选项。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分)

　　16.(1)【参考答案】

　　①教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师在课堂中要帮助学生发展独立阅读的能力。为学生创设有利于学生自主合作探究的学习环境。该老师在课堂中，始终以学生为主体，由学生提出提问、自主互答后，再进行引导和总结，把学习的主动权交给学生、尊重学生个性化阅读体验的形式来学生语文素养。

　　②课标在必修课程学习要求中指出阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。案例中教师在教授《墙》这篇作品时从品词析句、学习手法、领悟墙的内涵等几个角度入手学生的素养。

　　③语文是一门综合性实践性课程。要培育学生具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字的能力，在学习完课文后，老师采用观看图片进行发表感想的形式进行拓展，可以从口语表达、思维能力等多个角度学生的语文素养。

　　16.(2)

　　(一)自觉拓展课文相关资料。在学习一篇课文前，可以收集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导学生课外阅读，扩大阅读量。

　　(二)充分发挥阅读课的作用。语文的重要内容是阅读和写作，阅读是基础，为阅读水平，可以针对整本书的阅读与探讨设置了阅读任务，在阅读前，给学生讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且经常检查学生的阅读摘抄本，促使学生不断阅读。

　　(三)要求同学们坚持写读书笔记。语文学习不能仅靠课堂，也要利用课外，利用生活，让学生在课外阅读中抒写心理，流露心声。同时，对学生读书笔记写作进行检查，选出作文让全班同学交流，学生从阅读能力转化为写作能力积极性。

　　17.【参考答案】

　　错别字：第①段“来邻”改为“来临”，第②段“枯躁”改为“枯燥”

　　病句：第④段“阿杜沙哑而略带颤抖的声音把我拉回”缺少宾语中心语。拉回现实。

　　18.【参考答案】

　　优点：取材于真实生活，表达真实情感。此文讲述了九月到来，愉快的假期结束，即将离开家，回到校园的忧郁心情。情感细腻，文字清新，展现作者稚嫩心灵。

　　缺点：题目为《九月的离别》文章主题对应题目为不舍离开家离开快乐的暑假，处处透露着迷茫失落的情绪。建议中学生作文时应有阳光心态。结束愉快的暑假，离开家，来到学校，虽有不舍，但也校园中还有纯真友爱的同学，认真负责、关爱学生的老师。应调整心态，享受校园生活。

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分)

　　19.【参考答案】

　　【教学目标】

　　我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定本课教学目标：

　　⒈了解和掌握书序的特点。理清文章的思路结构，了解兰亭宴集的起因、经过，把握文章的意旨。

　　⒉了解课文中的词类活用，成份省略等语言现象。

　　⒊鉴赏本文句法上骈散并行而以散为主的特色。

　　⒋体会本文文笔洗练，自然清新的风格及叙、议巧妙融合的艺术特色。

　　5.认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

　　【设计依据】

　　(1)课标。

　　《普通高中语文课程标准(2017年版)》。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出：感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。据此要求，设定了上述目标。

　　(2)教材。

　　本单元学习古代山水游记类散文，里面包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。因此要学习本文自然清新的风格及叙、议巧妙融合的艺术特色。

　　(3)学情。

　　高中的学生已经有了的独立阅读能力和文言文阅读经验，掌握了基本的文言文阅读方法，但他们的认识和理解还停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生足够的时间品味、感悟，在掌握本课文言知识的基础上了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

　　20.【参考答案】

　　教学设计将从目标“5.认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。”展开。

　　一、导入新课

　　素有“书圣”美誉的羲之不仅擅长书法，也长诗文。书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“行书”(出示临摹图)，只可惜我们看到的是临摹本，据说其真迹已随唐太宗葬入昭陵而失传。但是，作为散文佳作的《兰亭集序》却脍炙人口，流传至今，真可谓是“文质双绝”。下面，我们就来一同欣赏这篇文章。

　　二、初读课文

　　提问：《兰亭集序》这一标题如何断句?(或问：这是一种什么文体?在文中哪几句话能看出来?)

　　明确：“兰亭/集序”还是“兰亭集/序”?A.会于会集山阴之兰亭。B.后之览者，亦。C.故列叙时人。

　　(掌握“序”这种文体：书序与赠序区分;为下文“兰亭集会”展开垫本)

　　三、朗读文章，研习文本

　　1.朗读课文，提问：既然《兰亭集序》是一篇序文，它与通常序文有不同之处吗?

　　明确：作为书序，除了具备一般书序介绍写作缘由、成书过程和本书意义外，较大的不同是：文章由事及理，从一次宴会上升到对生死的思考。

　　2.文中作者是如何从一次宴会上升到对生死的思考的?

　　明确：这篇作品的情感变化流程是一个由“乐---痛---悲”的过程。作品也是以作者的情感为主线来建构的。

　　四、感悟“乐---痛---悲”

　　(一)段

　　本文记叙了这次兰亭集会盛况，这是一个怎样的集会?何以见得?较好用原文回答。

　　明确：

　　良辰—美景 佳处—乐事：“信可乐也”。

　　良辰：“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”。即东晋穆帝永和九年三月三，结合“癸丑”，简介古代干支纪年及相关知识。

　　佳处：“会嵇山阴”即浙江诏兴，兰亭在诏兴兰诸山，当年勾践曾经在那种过兰花所以就以此为名为兰亭。

　　乐事：“修禊事也”。“修禊事也”，禊事，类似于云南傣族的泼水节。

　　人物：群贤毕至，少长咸集。落实“咸”字。

　　美景：崇山峻岭、茂林修竹、清流急湍、映带左右 (解释词语并板书)

　　(二)段

　　人们常说：“好花不常开，好景不常在”，“天下没有不散的筵席”。段宴会描写是如此欢快自在、酣畅淋漓。为何这一段却让我们咀嚼到痛感呢?

　　1.提问：接下来一段表现了作者什么样的心情?找出较能体现作者情感的一个字。

　　明确：“痛”-----这是痛心?痛惜?悲痛?先不忙作答，看看作者因何而痛?

　　人要真实地生活在现实里，总要与各种人、事打交道，这就是世俗生活。如何面对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度：

　　其一是“或取诸怀抱，悟言一室之内”(把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。)

　　其二是“因寄所托，放浪形骸之外”(就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，放纵无羁地生活。)

　　2.提问：这两种人生态度可取吗?能否有更积极的人生态度，譬如就着自己的才华，到社会上去施展人生的抱负?

　　赏析：羲之所处时代是“天下名士，少有全者”，许多的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士首要任务是保全性命。因而，有的人谈玄悟道：“悟言一室之内”;有的人归隐山林，“放浪形骸”之外。正如羲之在文中写道：“虽趣舒殊，静噪不同，当欣于所遇，暂得于己，快然自足。”他们陶醉于一时的快乐，追求暂时的满足。可就一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨"曾不知老之将至"。

　　3.研习以下语句，深度明确作者的“痛”是什么?

　　明确：

　　“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。”

　　“向之所欣，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。”

　　“况修短随化，……” 。

　　这种“痛”是痛什么?----对“人生短暂，世事无常”的痛惜。

　　(三)第三段

　　前面两段分别讲到了“乐”“痛”，那么接下来作者的感情会有怎样的延伸转变呢?(请一学生朗诵，师生感受作者字里行间的情感)

　　1.理清本段的思路。

　　明确：首先，作者陈述读古人“兴感”之作时的体验，“若合一契”说明古人也有感于死生，然后转入对人生的深入书写，这与当时的社会风气有关，随后作者发出“后之视”的感叹。较后交代了作品的成因，总结全文。

　　2.提问：很多人都说这段以“悲”为感情基调，那么到底是不是真的“悲”呢?研习以下几句：

　　“每览”一句：每看到古人对死生发出感慨的原因都像契那样感触相合，我就为此悲伤感叹，也说不出是什么原因。

　　“若合一契”一句：像符契那样相合。“契”是古人借贷的一种凭证，从其甲骨文字形可一目了然。(写出甲骨文 用刀在木上刻字，古人把它分成两半合起来就是凭验)

　　“一死生”和“齐彭殇”一句：这里“一”“齐”是同义词，都是“把什么看作一样”的意思。“一”和“齐”都是庄子的看法，“彭祖”(活到3800岁懂得养生之道，所以把他当作长寿的代名词)。

　　“后之”一句：后人看待今天也像今人看待从前一样真是可悲啊!

　　明确：魏晋时代人们的精神是较解放较自由的。近代“生命情调”、“宇宙意识”的哲学思想，都是从其超脱的境界里萌芽而来。他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导向消极悲观，反而起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力，来抗拒人生的“空无”。就这一段而言，可以说，虽然羲之在尽述古人、今人和后人之后，慨叹了人生的无常，但是他的这种慨叹，不是消沉，不是沉寂，而是一种奋起和抗争。因此，作者深沉的感叹中实则暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

　　3.作者的情绪为何会由乐转为悲?

　　明确：节写行修楔事，是为了祈福消灾。人生较大的福莫过于健康而快乐地活着，较大的灾莫过于死亡，所以由此想到死亡、生命，想到美的东西包括生命本身，随着时间的流逝总要归于消亡，于是便产生了浓浓的惆怅和哀痛，是自然的事了。

　　五、巩固拓展

　　谈一谈阅读完本文的感受，并于同学交流。

　　六、课文小结

　　“在山阴道上走，如在画中游”。读罢《兰亭集序》，那掩映其间的森森林木，那穿插云霄的处处绿竹，还有那清幽水中自在嬉戏的鹅群，也许会在某“复活”在你的头脑中，激活起你对那个时代文化的深沉遐思。也难怪有人这么说：欣赏《兰亭集序》一文，亦如欣赏其书法作品一样：夏饮甘泉，神清气爽;秋日登高，天晴气朗;严冬围炉，温暖如春。

　　七、布置作业

　　1.背诵全文

　　2.做一段宴会场景描写，然后与原文两相比较，从中理解一些文言词语的文化意味。

　　21.【参考答案】

　　活动方式：同桌交流、小组讨论

　　活动过程：

　　1.作者说“每览昔人兴感之由，若合一契”古人抒人生无常之感、发时不我待之叹的作品有很多，同桌交流一下你知道的有哪些?

　　要求：回顾自己在脑海中积累的诗词作品，并和同桌交流。

　　明确：曹操曾经感叹：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”但他较终成为了乱世枭雄。

　　李白曾经感叹：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”，但他成为了一代诗仙。

　　苏轼曾经感叹：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”但他终成一代文豪。

　　2.结合这些人的生平，同学们是怎样理解生死理解人生的呢?

　　要求：将同桌的交流结果带入组内分享，以4-6人为一组，小组代表举手发言。

　　明确：无论世界怎么变化，生死是绕不过去的，正如史铁生说的：“死是一个必然会降临的节日。”但是怎样生和怎样死我们可以主宰。怎样的活着更精彩，怎样的死更厚重!面对生死，屈原毅然赴死，爱国之心铸就中华之魂，他的死比泰山还重;司马迁忍辱而生，《史记》光耀干秋，这种生，像日月般生辉!我们无法延长生命的长度，于是就设法增加它的密度。

　　3.教师帮助总结：

　　所以，悲叹并不等于悲观。历史上悲叹人生的人往往是较富有创造价值的人，在表面看似颓废、消极的死亡感慨中，深藏着他们对人生执著的追求和留恋。可谓是“消极其表，执著其里。

（编辑：luohongyan）