皮亚杰的认知发展理论有几个阶段-教资笔试

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　　一、行为主义学说

　　(一)华生早期行为主义

　　华生提出的学习学说，本质上是一个刺激与一个反应之间的联系。他认为人的心理本质是行为，行为是可以和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激，这就是“刺激—反应”理论。

　　(二)斯金纳新行为主义

　　斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：、消退和惩罚。

　　(1)：认为有正(实施奖励)与负(撤销惩罚)之分，又称为积极和消极。正呈现某种刺激增强反应发生的概率;负中止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。

　　(2)消退：消退就是有机体在做出某一行为反应后，不再有物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

　　(3)惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

　　(三)班杜拉社会学习理论

　　班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他认为儿童社会行为的习得主要是观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。他做了的“波波玩偶实验”来证明他的观点。

　　(1)社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

　　①参与性学习是指操作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。

　　②替代性学习也叫观察学习，观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。

　　(2)的模式。班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接、替代和自我。

　　①直接(外部)是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。

　　②替代是指观察者因看到榜样受到而受到的。

　　③自我是指学习者对自己行为表现满意而进行的自我奖励。

　　二、精神分析学说

　　(一)弗洛伊德精神分析学说

　　精神分析学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面：

　　1.人格结构理论

　　弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的较底层，它包含基本的内驱力和反射，处于“潜意识”状态;自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑;超我是人意识的较高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

　　2.性欲阶段理论

　　弗洛伊德将人的发展分为口唇期、肛门期、性器期及生殖期等。他认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前有决定意义。

　　(二)埃里克森新精神分析学说

　　埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就要先解决好当前所面临的危机。

　　三、认知发展学说

　　认知发展理论是发展心理学家皮亚杰所提出。所谓认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。

　　(一)心理发展的结构

　　1.发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。

　　2.皮亚杰提出儿童认知发展的四个主要概念，包括图式、同化、顺应和平衡。

　　(1)图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

　　(2)同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。

　　(3)顺应即改变原有图式，以适应环境。

　　(4)平衡是指同化和顺应两种机能的平衡，新的平衡并不是静止或终结，而是不断发展着的平衡状态。

　　(二)认知发展的阶段

　　1.感知运动阶段(0—2岁)

　　这一阶段的幼儿在认知上获得了三大成就：一是客体性，知道客观物体就算不在自己眼前它也是存在的。二是主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。三是因果关系的初步形成，例如，儿童在这一时期可以学会用手拉动面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具。

　　2.前运算阶段(2—7岁)

　　处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：

　　(1)出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;

　　(2)不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性的特点;

　　(3)认为外界一切事物都是有生命的，即泛灵论;

　　(4)一切以自我为中心。幼儿不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。皮亚杰的“三山”实验证明了儿童这种自我中心化思维的存在。

　　3.具体运算阶段(7—12岁)

　　具体运算阶段的儿童与前运算阶段相比，认知发展的主要特征为：

　　(1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理;

　　(2)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;

　　(3)去自我中心;

　　(4)具体逻辑思维。

　　4.形式运算阶段(11—12岁以上)

　　这一阶段儿童的思维较大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。