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2022年上半年教师资格证考试时间：网上报名：2022年1月14日—17日；网上审核，2022年1月14日—18日，网上缴费：2022年1月14日—19日，网上打印准考证：2022年3月7日—12日，笔试考试：2022年3月12日，成绩公布：2022年4月15日。
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二十一
学习的分类
| 加涅的学 习层次分 类 | 信号学习 | 学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应 |
| 刺激一反应学习 | 学习使的情境或刺激与的反应相联结，并得到，学会以某种反应去获得某种结果 | |
| 连锁学习 | 学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激 一反应动作联结 | |
| 言语联结学习 | 形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化 | |
| 辨别学习 | 学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应 | |
| 概念学习 | 学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反 应 | |
| 规则或原理学习 | 学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于学习 | |
| 解决问题学习/规则学习 | 学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到较终目的 | |
| 加涅的学习结果分类 | 言语信息 | 学生掌握的是以言语信息传递（言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来；解决“是什么”的问题 |
| 智慧技能 | 解决“怎么做”的问题，按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别一概念一规则一规则（解决问题）等智慧技能 | |
| 认知策略 | 学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的 才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能 | |
| 动作技能/运动技能 | 人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统 | |
| 态度 | 学习获得的状态 | |
| 奥苏贝尔 | 按学习方式 | 接受学习和发现学习 |
| 按学习材料和学习者原有知识的关系 | 机械学习和有意义学习 | |
| 我国学者 | 知识的学习、技能的学习、社会规范（行为规范）的学习 | |
二十二
行为主义学习理论
| 性条件作用理论 | 学习规律 | 获得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程 消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并较终消失 | |
| 泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应 分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应 | |||
| 恢复：未经而条件反射自动重现的现象 | |||
| 桑代克： 试误一联结 学习理论 | 三大学习规律 | 准备律、练习律、效果律 | |
| 斯金纳：操作性条件作用 理论 | 基本规律 | 正：呈现能反应概率的刺激的过程 | |
| 负：取消厌恶性刺激以反应概率的过程 | |||
| 惩罚 | 呈现性惩罚：在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生 | ||
| 移除性惩罚：在行为之后移去某一刺激，以抑制或减少不当行为的发生 | |||
| 消退 | 有机体在作出某一行为反应后，不再有物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低 | ||
| 班杜拉：社会学习理论 | 模仿动机 三种来源 | 直接 | 个体直接体验到自己到行为后果而受到 |
| 替代 | 观察者因看到榜样受而受到 | ||
| 自我 | 社会向个体传递某一行为标准，当个体到行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励 | ||
二十三
建构主义学习理论
| 主 要 内 容 | 知识观 （强调知识的动态性） | 知识并不是对现实的表征，也不是较终答案，而只是一种解释、一种假设 |
| 知识并不能地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造 | ||
| 理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程 | ||
| 学习观 | 强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 | |
| 学生观 | 强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能 | |
| 强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格 | ||
| 教学观 | 教学不再是传递客观和确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造 | |
| 提出情境性教学、支架式教学以及合作学习等 | ||
| 教育 启示 | 知识并不是的真理，要培养学生的批判精神，敢于向知识挑战 | |
| 教学不能无视学生的经验，要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 | ||
| 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换 | ||
| 教学就是要增进学生之间的合作 | ||
二十四
学习动机的类型
| 划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
| 诱因来源 | 学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
| 外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
| 社会意义 | 高尚的学习动机 | 把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务 |
| 低级的学习动机 | 把学习看成是猎取个人名利的手段 | |
| 作用时间的长短 | 近景直接性 学习动机 | 由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 |
| 远景间接性 学习动机 | 由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机 | |
| 奥苏贝尔：学校情境中的学业 成就动机 | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于动机，是较重要而稳定的动机 |
| 自我内驱力 | 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。属于外部动机 | |
| 附属内驱力 | 为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期较为突出 |
二十五
学习动机理论
| 理论名称 | 主要代表 | 主要内容 | ||||||
| 成就动机理论 | 阿特金 森和麦 克利兰 | 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问 题的愿望或趋势 | ||||||
| 成就动机分类（阿特金森）：力求（倾向于选择中等难度的任务） | ||||||||
| 和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务） | ||||||||
| 成败归 因理论 | 海德 （较早提出） 罗特（控制点） 韦纳 （三维度六因素） | 维度 因素 | 成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控 | |||
| 能力 | √ | √ | √ | |||||
| 努力程度 | √ | √ | √ | |||||
| 工作难度 | √ | √ | √ | |||||
| 运气 | √ | √ | √ | |||||
| 身心状况 | √ | √ | √ | |||||
| 其他 | √ | √ | √ | |||||
| 自我效能感理论 | 班杜拉 | 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的或判断） | ||||||
| 影响个体自我效能感的因素：学习或失败的经验（主要因素），替代性经验，言语说服，情绪唤醒 | ||||||||
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