2021教资笔试艺术对幼儿发展的价值

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　　(一)艺术活动是幼儿精神生命活动的表现

　　人的生命活动有身体的活动，如人的吃饭、睡觉，也有精神的活动，如人的社会、文化的活动。艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。日常生活中，我们常常会看见发生在幼儿身上的这样一些审美与艺术现象：面对天上的白云，幼儿自言自语，“这是神仙，那是妖怪，还有一匹大白马，神仙骑着大白马追杀妖怪”(对自然美的艺术想象);面对图画书，幼儿并不认识文字，但根据画面形象，他们讲述了一个个生动的故事(对艺术美的解读);只要一条纱巾，幼儿就会开始轻歌曼舞(歌舞艺术);两个孩子，一个当爸爸，一个当妈妈，玩起了娃娃家(表演艺术);一块黄泥巴，在幼儿手中变成了各种各样的动物形象(雕塑艺术);幼儿园里幼儿用积木搭起了宫殿，沙滩上幼儿用沙子垒起了城堡(建筑艺术);他们还用树枝在沙地上开始了涂鸦(绘画艺术)。诸如此类的活动，在幼儿身上数不胜数。在这些活动中，幼儿全神贯注地投入其中，或兴奋，或激动，或活泼，或安静，充分展示出他们自己的生命活力。由于这种艺术表现是内在于儿童生命的，因此，体验性与表现性是儿童艺术的特点，艺术教育应该顺应儿童发展的这种特点，建构儿童的审美心理结构达到人格的健全与完善。

　　(二)艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另—种“语言”

　　人类把握世界的方式有理性的和感性的两种。幼儿在艺术活动中所呈现的是一种感性地对世界的把握，它主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法，其特点是非逻辑的、无固定秩序和操作步骤的。例如，一个6岁幼儿在游戏时无意听到电视播放的二胡曲《阳关三叠》时自言自语地说：“这个是说古时候的人在受苦。”而这时电视画面中，女性演奏者穿着华丽，表演所在场所也极为富丽堂皇。一个6岁的男孩在倾听了教师播放男低音独唱《伏尔加船夫曲》时，画了一个肃穆送葬的场面，解释说：“这是一个伟大的人死了!”而另一个男孩则画了一头狗熊被困在深坑里，并解释说：“它出不来，在哼哼叫，难听死了!”第三个男孩画了一条黑色的五线谱，并解释说：“就是这种颜色的音乐，黑黑的!”绘画活动也是如此，例如：一个幼儿在画愤怒的爸爸时，用黑色镶嵌着红色的直线表现爸爸怒发冲冠，用深绿色表现爸爸脸气得铁青;另一个幼儿在画刷牙的情景时，把刷牙人的嘴和牙齿画得硕大无比，而把脸上的其他部位画得小小的;还有一个幼儿在画春天来到时，把燕子画得大大的，占据大部分的画面，而其他诸如房子、树、人乃至山都被画得小小的，并居于画面一角，这就是他们认识事物时较深的直觉印象。幼儿就是这样，无论是艺术感受还是艺术表现，经常对对象不加过多的分析和综合，而凭借印象与直觉反应，直接以清新、强烈、活跃的感觉来做解释与判断。在这些幼儿的眼里，事物都是具体的、生动的、有趣的，充满了生命力的。正是由于这种思维的直觉性、具象符号性和情感性的特点，才使幼儿的艺术充满了活力与魅力。

　　因而，幼儿的审美经验的获得，是一种在审美范畴内感悟生命的能力和看待事物的新的方式和经验的获得，而这种直觉、想象、顿悟的感性思维方式有别于科学认知等领域的学习所发展起来的那种逻辑的、程序性的理性思维方式，只有二者相辅相成，才能使幼儿整体地、更地理解世界。艺术还有助于幼儿理解人类的古今经验，学会借鉴、尊重他人的思维方式、工作方式和表达方式，并用各种方式交流他们的思想和感情，有力地增强自我表达的内涵。因而可以说，艺术教育是以完整的人为对象，把培养幼儿的艺术修养作为领域目标，把幼儿的完整、、和谐的发展作为自己的目标，即艺术教育是一种真正的塑造完整的人的教育。

　　(三)艺术具有促进幼儿向善与益智等价值

　　艺术对于幼儿来说除了有其本体的审美价值外，还有衍生的价值，这主要是指艺术活动使幼儿获得其他领域发展所需的态度、能力与知识技能，从而获得多方面的发展。手段性的艺术教育更强调其服务性功能，它可以让幼儿在其他各领域活动中利用绘画、唱歌、舞蹈、戏剧等艺术的方式来表达自己对该领域的探索及其对探索结果的理解。成人也可以运用艺术的方式引起幼儿的兴趣以及进一步地加深他们的理解。例如：随着音乐作品的节奏来运动，能让幼儿对体育锻炼更有兴趣;在生活卫生习惯的养成中，动漫形象有助于幼儿产生亲近感;在语言讲述时，运用图画的方式，可以更直观地帮助幼儿理解文学作品的意义和情感表现;而在艺术作品的欣赏中，幼儿能更直观地获得有关社会生活与社会文化的知识;在探索周围环境与生活中，如花草树木的生长等自然现象时，幼儿可以用自己喜欢的艺术方式诸如绘画或舞蹈动作等表达所见所闻，这种艺术表征的方式既发展了幼儿的艺术表现能力，又让成人透过艺术作品更好地了解幼儿的心理发展。