2021下半年宁夏教资备考:学生发展心理、较近发展区

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　　教学

　　1.皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是图式、同化、顺应、平衡。图式两种形式实现：同化和顺应。

　　2. 皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

　　感知运动阶段(0—2 岁);

　　前运算阶段(2—7 岁);

　　具体运算阶段(7—11、12 岁);

　　形式运算阶段(11、12岁以上)。

　　3.维果茨基认为，教师在教学时，考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情境下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，就是“较近发展区”。教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进学生发展。

　　4.中学生思维发展的特点：

　　初中生思维发展的较主要特点就是抽象逻辑思维逐步占据主导地位，能运用假设、逻辑法则进行逻辑推理，但这时的逻辑思维还需要具体经验的支持;

　　进入高中阶段以后，学生已能在头脑中进行完全的抽象符号推导，能在理论的指导下去分析、解决各种问题。

　　5. 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分：

　　① 心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。

　　② 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。激情发生时，有时会出现“意识狭窄”。

　　③ 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

　　6.情感的分类

　　① 道德感是根据的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。如爱国主义情感、主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等。

　　② 美感

　　③ 理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

　　7.中学生情绪情感发展的特点：

　　情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显;反抗情绪与逆反心理;对异性的情感。

　　8.常见自我防御机制

　　①压抑：把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。

　　②否认，有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，如“掩耳盗铃”。

　　③置换，又称转移，“迁怒”就是这个机制。

　　④文饰，即合理化，如“吃不到葡萄说葡萄酸”和“甜柠檬”心理现象。

　　⑤投射，将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去，而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。“以小人之心度君子之腹”就属于这种作用。

　　⑥代偿，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。所谓“失之东隅，收之桑榆”就是这种作用。

　　⑦升华，是一种较积极的富有建设性的防御机制，如因为失恋而“化悲痛为力量”，努力学习较终功成名就。

　　9.人格的特征：

　　①独特性;

　　②稳定性;

　　③整合性;

　　④功能性

　　10.人格的影响因素：

　　①遗传与生理对人格的影响;

　　②自然环境与社会环境对人格的影响;

　　③家庭对人格形成的影响;

　　④自我因素。

　　11.人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括性格、气质、认知风格、自我调控四个方面。

　　12.认知方式包括：场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、具体型和抽象型、发散型与辐合型等。

　　13.现代的气质学说将气质分为四种典型的类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。

　　①胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。《三国演义》的张飞是典型的胆汁质。

　　②多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。

　　③黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板、按部就班;沉着冷静， 但缺乏生气。《水浒传》中的林冲是粘液质的代表人物。

　　④抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。《红楼梦》里的林黛玉是典型的抑郁质。

　　14.埃里克森认为，儿童人格的发展划分为八个阶段：6—11 岁学龄期—勤奋与自卑，12—18 岁青春期—自我同一与角色混淆