2017年上半年国考教师资格证考前自查知识典

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　　2017年上半年国考教师资格证考前自查知识典

　　英语学科知识与教学能力

　　考前自查知识目录

　　1.请简述语流层次的语音教学内容与方法。

　　2.简述写作教学中“范文”的作用.

　　3.范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标是什么?

　　4.词汇教学的内容包括哪几项?

　　5.教师在词汇课上常用的词汇教学模式有哪些?

　　6.在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有哪几种?

　　7.简述语法教学中演绎法和归纳法的教学过程及其优缺点。

　　8.听说法有哪些优缺点?

　　9.什么是形成性评价?

　　10.为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主?

　　11.举例说明词汇意义的呈现和讲解的方法。

　　12.请简述听力基本技能包括哪些内容?

　　13.选择三项听力技能，列举出合理的训练方式。

　　14.作业的意义是什么?

　　15.什么是新课呈现?

　　16.请举例说明初中词汇课的新课呈现三种方法。

　　17.交际法有什么优点和不足?

　　18.什么是任务型教学中的阶梯型原则?

　　19.简述教学设计五个基本要素。

　　20.课堂教学设计的基本程序包括哪些?

　　21.简述任务型教学的基本过程。

　　22.课堂提问有哪些功能?

　　23.常见的理解性提问有哪三种类型?请各写出一个英语例子加以说明。

　　24.什么是教学反思?

　　26.教学后反思的内容包括什么?

　　27.教师的角色有哪些?

　　28.as 引导的让步状语从句中的倒装。

　　29.完全倒装。

　　30.部分倒装。

　　考前自查知识参考答案

　　1.请简述语流层次的语音教学内容与方法。

　　语流层次的语音教学包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破、语调等。

　　(1)在句子重音的教学中，教师可以结合课文录音进行教学，在语境中讲解和规范句子重音的变化规则。

　　(2)在英语节奏教学中，教师要突出强调英语节奏的两个特点，同时要注意重读音节和非重读音节的音长、音强差别，直观教学手段让学生掌握英语节奏。学生掌握节奏的特点之后，可让学生边用手打节拍边模仿练习.

　　(3)在意群和停顿教学中.教师可结合课文或长句讲解意群和停顿的涵义和规律，示范朗读和带读长句或语段.帮助学生体会和模仿，逐步学会划分意群和停顿，养成按意群朗读的习惯。

　　(4)在连读和失去爆破教学中，教师可以句子或语篇为单位，在语境中讲解连读和失去爆破的规则，引导学生体会连读和失去爆破对语流的影响，并组织学生进行朗读和口语活动，让学生反复进行训练。

　　(5)在语调教学中，教师应让学生感知英语语调的升调、降调、升降调、降升调和平调五种调型。教师应选取典型例句，在学生反复听示范、充分感知正确语调的基础上，再简要讲解特点，然后让学生参与各种模仿练习。

　　2.简述写作教学中“范文”的作用.

　　①范文能够说明所用体裁的特点;

　　②范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的较好语境;

　　③范文能够开阔学生的思路。

　　3.范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标

　　①利用范文进行谋篇布局。

　　师生要能够在范文的结构和语言方面进行讨论，并弄清楚两个问题：a.这类文章结构和语言如何为文章的交际目的服务：b.还有哪些别的可能的结构和语言上的变化。只有这样，学生才能较大限度地利用范文来指导写作而不受范文的限制，才有可能避免全班学生千篇一律的现象。

　　②利用范文达到连贯的效果。

　　该步骤的教学目标是使学习者在写作中避免出现连接语使用不够的现象，造成文章的逻辑跳跃性很大，理解起来比较困难。也有相当一部分学生主观上想尽量多用连接语，以加强句子之间的衔接，但结果是连接语过分堆积，不仅不能增强语义方面的衔接力，反而往往会增加冗余信息，甚至造成语义上的逻辑混乱。这种现象也是写作教学应尽量避免的内容。(目标)

　　③利用范文开阔学生的写作思路。

　　这一阶段的目标是培养学生积极思考的习惯，使学生能够开阔自己的思路，这是影响学生写作的关键因素。

　　4.词汇教学的内容包括哪几项?

　　一般来说包括词义、用法、词汇信息和词汇记忆策略四方面内容。

　　①词义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义指词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，又称为词汇的内涵。

　　②词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式与非正式、褒义与贬义、抽象与具体之分。

　　③词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。

　　④词汇教学中所培养的包括词汇的记忆和学习词汇的策略。

　　5.教师在词汇课上常用的词汇教学模式

　　①PPT模式由Presentation(呈现)、Practice(练习)、Testing(测试)三个阶段组成。

　　呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。

　　练习：匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动。训练和巩固所学词汇。

　　测试：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。

　　②TBLT(Task-based language teaching)模式要求词汇教学中应按照任务型教学的原则设计与词汇相关的任务。按照任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功能。更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此采用TBLT模式，教师应在呈现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇。

　　6.在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有哪几种?

　　英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。

　　(1)自上而下的模式(the -down model)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行，阅读检验自己的、修订自己的、进行新的。教师可以向学生介绍一些背景知识，文章内容，验证内容，从而到较后的理解文意。

　　(2)自下而上的模式(the bottom-up model)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。

　　(3)交互补偿模式(the interactive model)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文的重要性.又不忽视单词、短语的解码能力.迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。

　　7.简述语法教学中演绎法和归纳法的教学过程及其优缺点。

　　采用演绎法教授语法，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。这种教学方式讲解清楚，易于理解。比较适合具有强烈学习动机的学习者。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。

　　采用归纳法教授语法.教师让学生首先接触含有语法规则的语境.然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与。使学生理解语法所适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，分析归纳总结语言使用规律，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。但是使用归纳法教授语法，对学生和教师的要求都很高，学生能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则的印象不深.难以巩固。

　　8.听说法有哪些优缺点?

　　优点：①重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调;

　　②句型操练，能够利用有限的语言材料使学生较快地学会口语表达;

　　③在加强听、说能力，学生外语实践水平上有作用。

　　缺点：①只注意句型本身意义，忽视物质意义和情景意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义;

　　②一般不指明语法规则，使学生对语言体系没有一个清晰的概念，加上机械性重复练习.学生的语言创造生成的能力得不到培养和发挥;

　　③它是一个脱离语境忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。

　　9.什么是形成性评价?

　　(1)形成性评价是指教师在英语教学过程中，问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，它伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。

　　10.为什么在英语教学过程中应以形成性评价为主?

　　①在英语教学中实施形成性评价有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习动机;

　　②调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来;

　　③创造一种紧张而又活跃的课堂气氛;

　　④让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，使每一个学生的价值在英语课堂得以体现，从而帮助学生树立自信心;

　　⑤培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略;

　　⑥培养学生自我管理的意识和能力;

　　⑦帮助发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断教育教学水平，英语教学质量。

　　11.举例说明词汇意义的呈现和讲解的方法。

　　词汇意义的常见呈现方式包括利用教师的手势、动作等肢体语言，利用图片、图表、简笔画、语义图、投影仪等直观教具和声光电多媒体，直接作用于学生的视觉(看见实物)、听觉(听到发音)和动觉感受器，使词与客观事物建立直接联系，理解其意义。比如在呈现表示喜怒哀乐的词汇时，可以图片或者影像，还可以教师或学生的面部表情进行呈现。

　　除了使用上述直观手段呈现和讲解词义外，还可以利用学生已有的词汇知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法、反义词法、英文释义法(定义法)、翻译、问答等。比如在呈现词组“pick up”时，教师可以边说词汇边表演，呈现词汇，然后创设情境讲解“pick up”的具体用法。

　　12.请简述听力基本技能包括哪些内容?

　　(1)辨音能力：包括语音辨别、重弱读辨别、意群辨别等。

　　(2)交际信息辨别能力：指谈话中新信息指示语、例证指示语、话题中止语、话题转换指示语等。

　　(3)大意理解能力：包括理解谈话或独白的主题或意图等。

　　(4)细节理解能力：获取听力中具体信息的能力。

　　(5)词义猜测能力：借助各种猜测谈话所使用的未知表达方式的能力。

　　(6)推理判断和能力：对说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情绪态度等的推理判断以及对谈话下文的能力.

　　13.选择三项听力技能，列举出合理的训练方式。

　　(1)培养学生的辨音能力，可以让学生“听并辨别不同的音位”“听后标示重弱读、节奏、意群”“模仿”等。

　　(2)培养学生的大意理解能力，可以让学生“听后选择适当的标题”“为听力材料写概要”“进行话题匹配”等。

　　(3)培养学生的细节理解能力，可以让学生“进行正误判断”“根据听力内容进行句子排序”“回答细节问题”等。

　　14.作业的意义是什么?

　　①可以检查自己的学习效果。

　　②可以加深对知识的理解。

　　③可以培养思维能力。

　　④做作业可以为总复习积累资料。

　　15.什么是新课呈现?

　　新课呈现是新课教学中较重要的一环，是指教师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂图、手势、实物、对话、表演等创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为。

　　16.请举例说明初中词汇课的新课呈现三种方法。

　　①直接教读：适合一些简单的词汇尤其是之前学过的词，比如说之前学过friend，这节课教授friends即可以直接教读.这种方式用的比较少。

　　②图画教学：运用图画展示比较形象直观，而且是常用的方式，包括准备图片或者是在黑板上画出简笔画教学等。

　　③实物感知：实物是较直观形象的也是难度较大的，如果条件允许，选择实物还是非常好的，也非常符合现在教学的规律。比如“apple”这个词，我们应该选择的方式较好就是手拿一个苹果，老师直接问学生“What’s this?”，然后回答“It’s an apple”。教授的原则是让学生看到苹果能够直接反应出是apple，而不是经历看到苹果，想到这个是苹果，然后再中文和英文的转换为苹果=apple。此法可用在能带来实物上课堂的一些词以及一些直接能够让学生感知的词，如面部的词，自己书包中的物件等。

　　17.交际法有什么优点和不足?

　　优点：①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。

　　②强调学生的主动性和互动性。

　　③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。

　　不足：①交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的。

　　②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。

　　18.什么是任务型教学中的阶梯型原则?

　　任务型教学中的阶梯型原则是指所设计的任务应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到任务，再由任务到初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应该先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主地选择，决定学习的较有利时机。

　　19.简述教学设计五个基本要素

　　教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。

　　20.课堂教学设计的基本程序

　　①分析教学任务，阐述教学的预期目标;从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

　　②分析学生特征，教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考查学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。

　　③明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯：即学生学习应该掌握什么知识和技能。

　　④确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导;考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

　　⑤实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈：对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

　　21.简述任务型教学的基本过程。

　　任务型教学分为任务前、任务中和任务后三个基本过程。

　　在任务前(pre-task) 过程中，教师要创设任务情境，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生明白该做什么。在课上，教师适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。同时要联系相关知识，让学生回忆、联系、列出所学的相关知识。 (2)在任务中(while-task) 过程中，教师要落实任务，设计数个微型任务，构成任务链。让每组同学讨论他们的发现，或是交流体验，并做好向全班同学汇报较后结果的准备。同时，教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。此时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。

　　(3)在任务后(post-task)过程中，教师指导学生归纳、总结语言、词汇和短语、句型和语言知识、话题表达方法等。采取的方式可以由学生先讨论，然后小组向全班展示任务结果。与此同时，学生在教师的指导下。口、笔头练习语言难点，或者完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。较后教师要检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

　　22.课堂提问有哪些功能?

　　提问是课堂教学的重要组成部分。从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和学生理解能力的重要手段;从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能。

　　23.常见的理解性提问有哪三种类型?请各写出一个英语例子加以说明。

　　理解性提问有三种类型：展示性、参考性和评估性提问。

　　(1)展示性提问是教师根据具体教学内容进行的提问，这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。如：What did Mandela do to help Elias solve the problems?

　　(2)参考性提问是根据课文相关信息提问，这类问题没有现成的答案。学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。如：What’s the meaning of the phrase“out of work”in the context?

　　(3)评估性提问要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。如：What do you think about their way to fight for their rights?

　　24.什么是教学反思?

　　(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。

　　25.教学反思的注意事项有哪些?

　　①教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明;不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。

　　②教学反思的分析与表述要：要地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。

　　③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。

　　26.教学后反思的内容：

　　教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：

　　①教学内容方面

　　确定教学目标的适用性;对目标所采取的教学策略做出判断。

　　②教学过程方面

　　回忆教学是怎样进行的;对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果;对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律;对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标;对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效;对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。

　　③教学策略方面

　　感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关;理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源;重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略;验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

　　27.教师的角色

　　教师是课堂教学的调控者(controller)、促进者(prompter)、参与者(participant)、组织者(organizer)、评估者(assessor)、资源提供者(resource provider)。

　　例子：1.While doing a writing task either individually or in groups, the students need to use a particular word they don't know. So they ask the teacher. Here the teacher is playing the role of a(an)__________.

　　A.assessor B. resource-provider C. participant D. controller

　　答案：选B。

　　【解析】考查教师在课堂中的角色。教师是课堂教学的调控者(controller)，促进者(prompter)，参与者(participant)，组织者(organizer)，评估者(assessor)，提供资源者(resource—provider)。此处体现的是教师为学生提供资源的作用.因此正确答案为B。

　　2.The teacher gives students 2 minutes to skim a text, and when time is up, he asks students to s and answer some questions. Here the teacher is playing the role of a(an)

　　A. assessor B. prompter C. participant D. controller

　　答案：选D。

　　【解析】考查课堂管理中教师的角色。教师是课堂教学的调控者(controller)、促进者(prompter)、参与者(participant)、组织者(organizer)、评估者(assessor)、提供资源者(resource-provider)。此处体现的是教师在课堂上的调控能力，故选D。

　　28.as 引导的让步状语从句中的倒装

　　谓语动词的倒装：

　　Try as he might, he didn’t pass the exam.

　　Hate him as we may, we must admit his greatness.

　　Search as they would, they could find nothing in the room.

　　状语的倒装：(这时不可在状语之前加very, much等修饰语)

　　Much as I admire him as a writer, I do not like him as a man.

　　Hard as I studied, I could not catch up with them.

　　表语的倒装：(这时不可在状语之前加very, much等修饰语)

　　Child as he is, he knows a lot.

　　29.完全倒装

　　将整个谓语提到主语之前的叫完全倒装(full inversion)

　　1. There be结构。另外,在此结构中可以用来代替be动词的动词有:exist, seem, happen, appear, live, rise, stand等。如:

　　There stood a dog before him.

　　There exist different opinions on this question.

　　2 (1).在以here、there、now、then等副词开头的句子里。

　　“Here, There, Now, Then + come (或be,go,lie,run) + 主语" 结构。

　　Here comes the old lady!

　　Then came the hour we had been looking forward to.

　　There comes the bus.

　　Now comes your turn.

　　如果主语是人称代词,就不用倒装。如:

　　Here you are.

　　There she comes.

　　(2). 表示方向的副词out, in, up, down等置于句首,要用倒装。如果主语是人称代词,就不用倒装。如:

　　In came Mr. White.

　　Up went the arrow into the air.

　　Away went the boy.

　　(3).当表示地点的介词词组(如on the wall, under the tree, in front of the house, in the middle of the room等)在句首时。

　　At the foot of the hill lies a beautiful lake.

　　The soldiers ran to the building, on the of which flew a flag.

　　East of the lake lie two towns.

　　Under the tree was lying a wounded soldier.

　　3."分词(代词) + be + 主语"结构。如:

　　Walking at the head of the line was our teacher.

　　Such was the story he told me.

　　30.部分倒装

　　部分倒装是把be动词、情态动词、助动词放到主语之前。如果句子中没有这些词,要在主语之前加助动词do / does / did等,而把原来的谓语动词变成原形放在主语之后。

　　1. 句首状语为否定词或半否定词的句子。

　　这类词或短语主要有never, neither, nor, little, seldom(很少，不常), rarely(很少，罕有), hardly, scarcely(几乎不，简直没有), no sooner(), not only, in no way(决不), at no time, few, not, no等, 如:

　　Not a word did I say to him.

　　Never have I found him so happy.

　　Little does he care about what I said.

　　I can't swim. Neither can he.

　　2. only + 状语放在句首,要部分倒装。如:

　　Only by this means is it possible to explain it. (介词短语)

　　Only then did I realize the importance of math. (副词)

　　Only when the war was over in 1918 was he able to get happily back to work. (从句)

　　3. so或so引导的短语放在句首,要部分倒装。如:

　　I saw the film, so did she.

　　So loudly did he speak that even people in the next room could hear him.

　　4. "Not only + 分句,but also + 分句"句型中的前一分句要部分倒装。如:

　　Not only does John love Chinese, he is also good at speaking it.

　　但not only...but also...连接主语时,不倒装。如:

　　Not only the mother but also the children are sick.

　　5. Not until放在句首,从句不倒装,主句倒装。如:

　　Not until last week did they find the lost bike. (简单句)

　　Not until my son had entered the university did he realize the importance of time. (复合句)

　　6. 在以often, well, many a time, now and again 等方式或频度副词(短语)开头的句子中,要用部分倒装结构。如:

　　Many a time has John given me good advice.

　　Often have we made that test.

　　7.用于某些表示祝愿的句子里

　　May you succeed!

　　Long live the People’s Republic of China!

（编辑：宁夏华图）