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2017年上半年考前猜题
中学教育知识与能力
一、孔子及《学记》教育思想
【考查题型】单选
人物 | 著作 | 观点及记忆 |
孔子 | 《论语》 | “庶、富、教”; 有教无类(教育公平) 因材施教“孔子施教,各因其材”(朱熹) 启发诱导“不愤不启,不悱不发”(世界) 学思结合 谦虚笃实 为人师表“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从” |
《学记》 世界专门论述教育问题的专著; 教育学雏形 | 教育与政治“化民成俗,其必由学;建国军民,教学为先” 课内与课外“时教必有正业,退息必有居学”“臧息相辅” 启发教学“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 循序渐进“学不躐等”“不凌节而施” 教学相长“学然后知不足,教然后知困” 长善救失“教者也,长善而救其失者也。” |
二、西方教育学代表人物及主要观点
【考查题型】单选
人物 | 著作 | 观点及记忆 |
苏格拉底 | 助产术或问答法:苏格拉底式讽刺、定义、助产术 | |
柏拉图 | 《理想国》 | 口诀:柏拉图式的爱情很理想 |
亚里士多德 | 《政治学》 | 提出“教育遵循自然” |
昆体良 | 《雄辩术原理》 | 西方较早专门论述教育问题的著作 |
培根 | 把教育学作为一门独立的学科确立下来“培根首提出” | |
夸美纽斯 | 《大教学论》 | 口诀:夸大三颗制(夸美纽斯、大教学论、泛智、学制、班级授课制)“纽斯来发展” |
康德 | 把教育学列入大学课程“康德首开课” | |
赫尔巴特 | 《普通教育学》标志规范独立教育学的诞生 | 一原则(教育性教学原则)“巴特来规范” 两个理论基础(哲学伦理学和心理学) 三个中心(教师中心、教材中心、课堂中心) 四过程:明了、联想、系统、方法 |
卢梭 | 《爱弥儿》自然主义 | 口诀:卢梭爱儿很自然 |
洛克 | 《教育漫画》 | 口诀:绅士洛克在白板上画漫画 |
杜威 | 《民本主义与教育》 | 一个教育目的(教育无目的论) 三个中心(儿童中心、活动中心、经验中心) 三个教育本质(教育即生活、学校即社会、从做中学) 五步教学:困难、问题、假设、验证、结论 |
三、教育与生产力、政治、文化的关系
【考查题型】单选、辨析、简答
教育 | ||
生产力 | 生产力对教育的制约 1.制约教育发展的规模和速度; 2.制约教育结构和人才规格的变化; 3.制约教育的内容和手段。 口诀:内人解手真龟速 | 教育的经济功能 1.劳动力再生产的基本途径; 2.科学知识再生产的较有效形式; 3.技术的一个重要手段。 口诀:老司机 舒尔茨:人力资源 |
政治 | 政治对教育的制约 1.决定教育的领导权 2.决定教育的权利和程度 3.决定教育的教育目的 | 教育的政治功能 1.培养合格的公民和各种政治人才。 2.是影响政治经济制度的舆论力量。 3.促进政治民主。 口诀:人才的舆论很民主 |
文化 | 文化对教育的制约 1.文化知识制约教育的内容与水平。 2.文化模式制约教育环境与教育模式。 3.文化传统制约教育的传统与变革。 记忆:环境模式传遍内水 | 教育的文化功能 1.文化传承功能。 2.文化选择功能。 3.文化融合功能。 4.文化功能。 口诀:新菏泽传 |
四、个体身心发展的一般规律
【考查题型】单选
发展规律 | 内涵 | 要求教育 |
顺序性 | 由低级到,由量变到质变的连续不断的过程,具有的顺序性。 | 循序渐进 |
阶段性 | 在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务 | 对于不同阶段的学生要有针对性 |
不平衡性 | 同一方面,在不同时期发展速度不同; 不同方面,发展的起止时间、成熟先后不同 | 抓住关键期,及时施教 |
互补性 | 生理和生理;生理和心理 | 长善救失,扬长避短 |
差异性 | 不同儿童的同一方面 不同儿童的不同方面 不同儿童的不同个性心理倾向 群体间差异 | 因材施教 |
五、影响人的身心发展的因素
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
因素 | 作用 | |
遗传 | 提供发展的可能性; 生理前提,物质前提,不能决定人的发展 | |
环境 | 提供了多种可能; 影响有积极和消极之分;(近朱者赤近墨者黑;白沙在涅,与之俱黑) 人在接受环境影响和作用时的主观能动性 | |
教育 | 主导作用 有目的、有计划、有组织的培养人; 专门训练的教师来进行的; 能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 | 独特功能 对个体发展作出社会性规范; 具有加速个体发展的特殊功能; 对个体发展有即时和延时的价值; 开发特殊才能和发展个性的功能。 |
主观能动性 | 从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(出淤泥而不染) |
六、教育目的的价值取向
【考查题型】单选、辨析
价值取向 | 观点 | 代表人物 |
个人本位论 | 从人的本性、本能需要出发 | 孟子、裴斯泰洛齐、洛克、卢梭、福禄倍尔、夸美纽斯 口诀:猛赔了,在炉子上唱浮夸 |
社会本位论 | 从社会需要来确定教育目的 | 涂尔干、赫钦斯、赫尔巴特、孔子、孔德、斯宾塞 口诀:饼干上有两个褐色的孔 |
教育无目的论 | 教育过程就是教育目的 | 杜威 |
辩证统一论 | 即考虑人的需要,也考虑社会的需要 |
七、我国现代学制的沿革
【考查题型】单选
时间 | 学制 | 特点 |
1902 | 壬寅学制 | 颁布,未实施 |
1904 | 癸卯学制 | 颁布且实施;“中学为体,西学为用”;日本 |
1912 | 壬子癸丑学制 | 资本主义性质,男女同校 |
1922 | 壬戌学制 | “六三三”学制,沿用至解放初期,以学生的身心发展规律划分学制,美国蓝本 |
八、课程类型
【考查题型】单选、辨析、简答
课程任务 | 基础 | 三基:读写算 |
拓展 | 开拓视野,发展特殊能力 | |
研究 | 探究的态度 | |
设计方式 | 学科 | 从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织 |
活动 | 从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程 | |
综合程度 | 分科 | 从不同门类的学科中选取知识 |
综合 | 组合两个或两个以上的学科 | |
学习要求 | 必修 | 所有学生都学习的科目 |
选修 | 发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程 | |
呈现方式 | 显性 | 以直接、明显的方式呈现的课程 |
隐性 | 以间接的、内隐的方式呈现的课程,校风 | |
开发主体 | 由统一组织开发,体现意志 | |
地方 | 地方自主开发,体现地方特色 | |
校本 | 学校根据本校实际自主开发,体现学校办学宗旨 |
九、课程理论流派
【考查题型】单选、辨析、简答
课程理论 | 代表人物 | 基本观点 |
学科中心课程 | 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 | 1.知识是课程的核心;2.以分科教学为核心; 3.以学科分类为基础;4.以学科基本结构的掌握为目标;5.学科的作用 |
活动中心课程 (经验课程) | 杜威、罗杰斯 | 1.学生是课程的核心;2.以活动和问题为核心; 3.以兴趣为基础;4.学生在课程开发中有重要作用 |
社会中心课程 | 布拉梅尔德、 弗莱雷 | 认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题 |
十、教学
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
教学过程基本规律
性质 | 特殊的认知过程;间接性、交往性、教育性、有领导的认识 |
规律★ | 直接经验与间接经验相统一 |
掌握知识与发展能力相统一(实质教育论VS形式教育论) | |
传授知识与思想相统一 | |
教师的主导与学生的主体相统一 | |
基本阶段 | 1.激发学习动机;2.领会知识(中心环节);3.巩固知识;4.运用知识;5.检查知识。 |
教学原则
直观性 | 直接感知事物、模型或形象语言描绘 | 1.正确选用直观教具; 2.直观要与讲解结合; 3.重视言语直观(口诀:宣讲语) |
启发性 | 学生是主体,调动学生主动性,引导他们独立思考,积极探索,自觉地掌握科学知识、能力 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。” “不愤不启,不悱不发” “君子之教,喻也。” | 1.调动学生学习的主动性; 2.启发学生独立思考,发展学生的逻辑思惟能力; 3.让学生动手,培养独立解决问题的能力; 4.发扬教学民主。 |
巩固性 | 在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,并能再现和运用 | 1.在理解的基础上巩固; 2.重视各种复习; 3.扩充、改组、运用 |
循序渐进 | 按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,系统地掌握基础知识、基本技能。 “学不躐等。” “杂施而不孙,则坏乱而不修。” “不陵节而施之谓孙” | 1.按教材的系统性进行教; 2.注意主要矛盾,解决好与难点的教学; 3.由浅入深,由易到难,由简到繁。 |
因材施教 | 从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学 | 1.针对学生的特点进行有区别的教学; 2.采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。 |
理论联系实际 | 教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题 | 1.书本联系实际; 2.运用知识的能力; 3.处理知识与技能的关系 4.补充乡土教材 |
量力性 | 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,既有难度又能接受 | 1.了解学生的发展水平,从实际出发进行教学; 2.考虑学生认识发展的时代特点。 |
思想性和科学性 | 引导学生掌握正确的知识,同时结合知识对学生进行思想教育 | 1.教师要教学的科学性;2.发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育;3.要重视补充有价值的资料、事例或录像; 4.教师不断自己的水平和思想修养。 |
教学方法
言语传递(说) | 讲授法、谈话法(问答法)、讨论法、读书指导法 |
实际训练(做) | 练习法、实验法、实习法 |
直观感知(看) | 演示法、参观法 |
自主探究 | 探究法 |
十一、德育
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
德育过程基本规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展 | “知”是基础,“行”是关键,多种开端 |
学生在活动和交往中形成思想品德 | 社会实践或社会交往 |
学生思想矛盾转化 | 社会道德内化和个体品德外化 |
学生思想品德形成的长期性和反复性 | 长期反复培养的过程,是逐步的过程 |
德育原则
导向性原则 | 方向性 |
疏导原则 | 循循善诱,以理服人,有话好好说 |
尊重学生与严格要求学生相结合原则 | 严慈相济(马卡连柯) |
教育的一致性与连贯性原则 | |
因材施教原则 | |
集体教育和个别教育相结合原则 | 马卡连柯平行教育理论 |
正面教育与纪律约束相结合的原则 | |
长善救失原则 | 依靠积极因素,克服消极因素的原则 |
课堂与生活相结合的原则(知行统一原则) | 言行一致,表里如一;知行统一 |
口诀:一连营长,双导四结合
德育方法
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、品德评价法(表扬与批评)、个人修养法(品德修养)
十二、新课改
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
课程目标改革 | 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 | |||
课程结构改革 | 九年一贯的义务教育课程: 小学:综合课程为主 中学:分科和综合相结合 高中:分科课程为主 综合实践活动课(研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育) 特点:均衡性、综合性、选择性 | |||
课程内容改革 | 难、繁、偏、旧-----基础、新成果 | |||
课程理念改革 | 现代学生观: 完整生命个体; 很大的差异性; 蕴藏巨大潜能; 需要人文关怀。 口诀:怀差钱 | 现代教师观: 学生学习的促进; 教育教学研究者; 课程的建设者和; 社区型开放教师; 终身学习践行者。 | 现代观: 破除知识中心; 破除教师权; 培养问题意识。 | 现代教学观: 课程创生、开发; 师生交往; 过程重于结果; 更关注人。 |
课程方式改革 | 教学方式:引导、课外、实践、社会 学习方式:自主学习、合作学习、探究学习 | |||
课程评价改革 | 理念:发展性评价和激励性评价 特点:促进发展 评价内容综合化 评价方式多样化 评价主体多元化 注重评价过程 | |||
课程管理 | 三级管理 |
十三、认知过程
【考查题型】单选、辨析、简答
注意品质 | 注意范围(广度) | |||
注意稳定性 | 两种特殊情况:注意的起伏、注意分散 | |||
注意分配 | ||||
注意转移 | ||||
感觉 | 感觉适应 | 暗适应、明适应、味觉适应、嗅觉适应、听觉适应 | ||
感觉对比 | 同时、继时 | |||
感觉后效 | ||||
联觉 | ||||
知觉 | 分类 | 空间 | ||
时间 | ||||
运动 | ||||
社会 | 晕轮效应、刻板效应 | |||
错觉 | ||||
品质 | 选择性 | |||
整体性 | ||||
理解性 | ||||
恒常性 | ||||
思维 | 特点 | 概括性、间接性 | ||
分类 | 直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 | |||
分析思维和直觉思维 | ||||
聚合思维和发散思维 | ||||
变式 | ||||
创造性思维 | ||||
年龄特征 | 小学:具体思维为主,向抽象过渡,10岁左右 中学:抽象思维主导,但还需要具体经验的支持 高中:辩证逻辑 |
十四、情绪、情感过程
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
情绪分类 | 心境 | 强度微弱、时间长、弥散性 |
激情 | 强度猛烈爆发、时间短、意识狭隘 | |
应激 | 紧迫情况下 | |
情感分类 | 道德感 | 用道德标准评价人的思想 |
理智感 | 学习活动中的的情感 | |
美感 | 用审美标准来评价自然现象或社会现象 | |
中学生情绪发展 | 易感性 | |
冲动性 | ||
两极性 | ||
掩饰性 | ||
逆反心理 | ||
对异性 | ||
情绪调节的方法 | 压抑 | |
否认 | ||
文饰 | (合理化、掩饰) | |
投射 | ||
升华 | ||
幽默 |
十五、人格
【考查题型】单选、辨析、简答
人格 | 特征 | 独特性、稳定性、整合性、功能性 | ||||
构成 | 性格 | 后天,晚 | 社会 | 可塑性 | 有好坏 | |
气质 | 先天,早 | 生理 | 稳定性 | 无好坏 | ||
自我意识 | ||||||
弗洛伊德(本我、自我、超我) | ||||||
盖伦气质论 | 胆汁质 | |||||
多血质 | ||||||
粘液质 | ||||||
抑郁质 |
十六、心理发展理论
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
皮亚杰 | 四概念 | 图示、同化、顺应、平衡 | |
四阶段 | 感知运动阶段 | 客体性 | |
前运算阶段 | 自我中心 | ||
具体运算阶段 | 守恒 | ||
形式运算阶段 | 假设演绎推理 | ||
维果斯基 | 较近发展区、教学走在发展的前面、支架式教学 | ||
内化学说 | |||
弗洛伊德 | |||
埃里克森 | 八阶段 | 信任-不信任 | |
自主-羞怯、怀疑 | |||
主动-内疚 | |||
勤奋-自卑 | |||
同一-混乱 |
十七、学习理论
【考查题型】单选、辨析、简答
行为主义 | 巴甫洛夫性条件 | 泛化 | 分化 | |
斯金纳操作性 | 正 负 | 呈线性惩罚 取消性惩罚 | 普雷马克原理 | |
桑代克试误 | 效果率 | 练习率 | 准备率 | |
班杜拉观察学习 | 直接 | 替代 | 自我 | |
认知主义 | 格式塔的完形-顿悟 | |||
托尔曼的符号 | ||||
布鲁纳的认知-结构 | 发现学习 学科知识结构 | |||
奥苏贝尔有意义接受 | 新旧经验之间的联系 | |||
现行组织者策略 | ||||
加涅的信息加工 | ||||
建构主义 | 知识观 | |||
学习观 | ||||
学生观 | ||||
人本主义 | 马斯洛、罗杰斯 | 非指导性教学 |
十八、学习动机
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
学习动机 | 分类 | 、外部 | |
高尚、低级 | |||
近景直接、远景间接 | |||
认知内驱力、自我内驱力、附属内驱力 | |||
耶克斯-多德森定律:倒U | |||
理论 | 理论 | ||
需要层次 | |||
成就动机 | 追求者 | ||
避免失败者 | |||
成败归因 | 能力、努力、任务难度、运气 | ||
(内外、可控不可控、稳定不稳定) | |||
习得性无助 | |||
自我效能 | 能否进行某一行为 | ||
影响因素:成败经验、替代经验、言语劝说、情绪 |
十九、问题解决与创造性
【考查题型】单选、简答、辨析
问题解决 | 过程 | 发现问题 | |
理解问题 | 形成问题的表征 | ||
提出假设 | |||
检验假设 | |||
策略 | 算法 | 一一尝试 | |
启发法 | 手段目的分析 | ||
爬山法 | |||
逆推法 | |||
影响因素 | 问题情境 定势 功能固着 原型启发 已有知识经验 情绪与动机 | ||
创造性思维 | 特点 | 流畅性、变通性、独特性 |
二十、态度与品德
【考查题型】单选、辨析、材料分析
态度 | 成分 | 认知、情感(核心)、行为 | ||
品德 | 成分 | 道德认知(核心)、情感、意志、行为(关键) | ||
理论 | 皮亚杰 (对偶故事) | 自我中心阶段 | 无道德 | |
阶段 | 尊重和长辈 | |||
可逆阶段 | 群体约定,我遵守,你也要遵守 | |||
公正阶段 | 利他,关心同情 | |||
科尔伯格 (道德两难) | 服从与惩罚 | 是否受到惩罚 | ||
相对功利 | 是否对自己有利 | |||
好孩子 | 是否收到表扬 | |||
维护秩序 | 是否守规则 | |||
社会契约 | 规则不合适时。可以更改 | |||
普遍原则 | 公义、公正、平等、尊严 | |||
形成 | 依从 | |||
认同 | ||||
内化 | ||||
培养 | 有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚 |
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(编辑:宁夏华图)
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